听者反应训练（有什么方法可以训练人的听觉）

本文目录

• 有什么方法可以训练人的听觉
• 如何对孩子进行听觉训练
• 怎么提高自己说话时 的反应能力
• 小学低段如何培养孩子的倾听能力
• 倾听反应的技能，最常用的有这6种

有什么方法可以训练人的听觉

听觉训练 --------------------------------------------------------------------------------发表时间： 2006-12-2 来自： 作者： “听”是每个正常人必备的一种基本能力，它是学习语言的重要过程，我们对聋儿进行听觉训练，就是尽早利用聋儿的残余听力。最大限度的提高他们对平常各种声音的辨认、区别、理解能力，使他们重新回到有声世界，对聋儿进行听觉训练，应根据聋儿的听力状况、智力及语言发展水平而选择不同的内容和方法。一般分为听觉察知、听觉主义、听觉定位、听觉辨认、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念8个阶段，也是一个对声音反复认识、辨别、记忆、理解的过程。 （一） 听觉察知 听觉察知是指听觉系统对听刺激的感觉能力。大多数聋儿尚有这种残余听力，在强声刺激下，可唤醒聋儿的听觉。其目的让聋儿知道在生活环境中充满各种声音。听觉察知训练方法：可先从残余听力较好的低频开始，并逐步向高频推移。在训练过程中设计一些情景，充分利用聋儿的各种感觉器官来感知声音的存在。如用手摸，感觉声波震动，感觉说话是气息的冲击。观察敲击物体等动作与声音产生之间的联系，引导聋儿通过视觉代尝。听觉补偿感知声音的存在与消失，最后尝试让他们完全凭感知来感知声音。 教具：一只鼓 方法：要求聋儿双手摸鼓，眼看着家长，先一下一下满满的敲让聋儿体会鼓声振动和停止振动时不同的感觉。接着敲鼓时可由慢转快，由轻转重，让孩子体会鼓声振动的快慢与声音的大小，让聋儿通过听与手的触摸来感觉声音的存在与消失。 （二） 听觉注意 听觉注意，指聋儿在建立了听觉察知能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯，听觉注意和听觉选择是联系在一起的。 在训练的时候，训练者首先要做示范，让聋儿理解训练的目的，并知道如何反应，然后让聋儿集中精力聆听，按要求作出反应，在训练中多以游戏的方式，引起孩子的聆听兴趣。 教具：一只鼓，五至六颗玻璃球或小石子，一个缺罐盒。 方法：让聋儿先看训练者示范，老师敲一下鼓，助手便往罐头盒里放一颗玻璃球，然后教孩子，看见或听到敲一下鼓，往盒子里放一颗玻璃球，然后让聋儿自己看着、听着，往盒里放球，听的较好的孩子，可试着在背后敲鼓，让他集中注意力完全使用听觉作出反应 （三）听觉定位 听觉定位是指在感知声音后去寻找声源的方向定位能力，这是听觉训练中一个很重要的阶段。 辨别声源也就是辨别声音的来源、方向，这对提高双耳的协调性、满足生活安全的需要具有重大意义。 在训练过程当中，最初可让聋儿运用视觉代偿来寻找声源，体会不同的方位声源的不同感受。等聋儿有所体会后，可蒙上聋儿的眼睛，在他的左右或前后给声，观察他对声源的反应。 教具：铜锣一面或哨子一只，干净的手绢一条，小手旗一面 方法：让聋儿手拿小旗，并告诉他听到声音后如何做出反应，聋儿明白后用手绢蒙上他的眼睛，然后在聋儿左侧一尺远处敲锣或吹哨，聋儿听到后，就将手中的小旗挥向声源一侧，可以变换方向，看判断是否正确。 （四） 听觉识别训练 听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。 在训练中，可以从识别不同声音的大小（响度），长短开始，然后可以深入到识别不同的声音代表不同的信号。训练过程当中，方法也是多种多样的，如放录音机，让聋儿听三至四种动物的叫声，训练者举出相应的动物玩具或卡片，并设计一些简单的表演，在聋儿理解的基础上，让他们自由表演，其目的是识别不同动物的叫声，锻炼听觉的敏锐度。在听觉识别训练中，语音的识别是最难的，要循序渐进，由易到难，可先识别汉语中的元音，再识别汉语中的辅音，然后识别音节。 （五） 听觉记忆训练 听觉记忆就是接受各种声音信息刺激后,在大脑皮层的相应中枢形成的一种编码（记忆） 听觉记忆是人类学习有声语言必须必备的一种重要功能，而聋儿的记忆与健全儿童相比较，则会出现写的慢，忘得快的特点，这主要是受听觉障碍的影响。解决的办法就是反复，多刺激，使大脑的记忆编码得以强化。 教具：聋儿熟悉的乐器、动物、交通工具等图片数十张 方法：将图片反扣在桌子上，让聋儿一边翻图片一边记忆，并模仿其声音，如翻到“公鸡”这张图片，便要求聋儿模拟“喔喔喔”的鸡叫声，翻到“鼓”的图片，便要求模拟“咚咚咚”的鼓声，如此打乱顺序反复进行以增强记忆。 （六） 听觉选择训练 听觉选择就是在两种以上的声音中或嗓音环境中选择性听取某种声音的能力。在训练过程中，采用听力练习考试方法，将各种环境声按一定顺序编排，让聋儿更多地在正常生活中逐步提高选择性听取声音的能力。 （七） 听觉反馈 听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识的通过听觉进行自我调节的过程。听觉反馈训练目的是：进一步校正发音，提高理解语言的能力和发音清晰度，提高接受语言的技巧，为进行语言交往打下基础。 方法：图画 小朋友在花园里拍球 提问：这是谁？ 皮球是什么形状的？ 皮球是什么颜色的？等等 在训练过程中，重点观察聋儿的理解能力，在训练者的提示下，聋儿结合画面，复述图片的主要内容。此外还要及时纠正聋儿的发音。 （八）听觉概念训练 这是听觉训练的最根本的目的，所谓“概念”是指人类大脑对客观事物本质特征的反映，是人类的思维最高级认识过程。因此，听觉概念就包含着相当复杂的听觉层次，它不仅表现在“听到了”而且是“听清了”同时还要是“听懂了”，最后聋儿能够做出相应的反应，则表示是听懂了，使说明已经形成了听觉概念。 在训练过程中，要以具体形象直观教具为主，聋儿既能听到声音，又能看到声音，如能看到事物就比较容易形成听觉概念，如“杯子”、“花”、“狗”等这些常用名词，一定要同事物结合起来理解。 聋儿从无声世界回归社会主流，无论采取何种手段与方法。在训练过程中都应根据儿童的发展水平，选择听觉的起点。整个听觉过程中应采取由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。同时，训练者对参加的聋儿要十分熟悉，了解他们的残余听力、智力水平、性格特征乃至家庭情况等，以便有目的、有计划、有系统地对聋儿进行因材施教，为进入语言训练打下良好的基础。

如何对孩子进行听觉训练

如何对孩子进行听觉训练

如何对孩子进行听觉训练，很多小孩由于经常注意力不集中，会造成不认真听讲，以及抵触情绪，提高听力训练尤为重要，下面分享如何对孩子进行听觉训练？下面一起来了解一二吧！

如何对孩子进行听觉训练1

小丛，三年级，父母都是工人。测试报告显示小丛视觉分辨率弱，视觉宽度不够，视觉记忆和理解力差，计算慢且错误率高，对数学学习有一定的反感，课堂作业完不成，家庭作业经常出错，粗心现象严重。

刚开始参加训练，他在听觉训练时比较投入，因视觉能力较弱，对做视觉训练时有抵触情绪。但我们也发现他的空间感较好，动手能力较强，在做图形观察和记忆训练中表现突出。

怎样才能让他融入到训练中呢？我们在他擅长的项目上，不断地给予鼓励，让他坚信别人能做到的他也一定能够做到，树立起他的自信心。渐渐地，他能跟上训练节奏了。

然后我们针对他粗心的症状，从视觉集中能力入手，即保持他对目标的集中和保持对运动目标的追踪能力。因为如果眼睛不停地颤动，很难准确地读题。我们又从视觉分辨着手，提升从外形上区分数字、汉字、字母和图形的能力，以减少易混淆的情况，如6和9，3和7；+和×等。

接下来，对他进行读题的训练。因为阅读是视听器官相结合的’过程，有的孩子计算错误是因为审题不清，或容易把数字混淆。小丛前期读20道题，会错4至5题，慢慢地错误减

少到1题，甚至没有。

在应用题的理解上，采取画的方式，让他把应用题用线段图表达出来，多做应用题的复述。

经过一段时间的训练，小丛在学校里就能完成课堂作业，学习的主动性大大地增强了，视觉能力显著提高，期中考试成绩优秀。现在他再也不怕数学了。

如何对孩子进行听觉训练2

一．听力、聆听和听觉

1. 听力（hearing）：听觉器官接收声音的能力。

2. 聆听（listening）：集中注意、认真去听。

听觉（auditory）：对听到的声音进行综合分析、理解、记忆的能力。

二．听觉能力发展

简而言之，听觉发展要经历“察觉——分辨——识别——理解”这四个阶段，但实际上，听觉的发展并不能简单地划分成彼此独立的不同阶段。人类的听觉能力包含了听觉注意、听觉定位、距离听觉、听觉反馈、听觉记忆、听觉完型、听觉追踪、跨听等，这些能力的发展是整体性的，而非孤立或是割裂发展的。

听觉过敏（hyperacusis）是异常敏锐的听力，听力阈值不同寻常的低，患者对声音响度的容忍度下降，对声音刺激变得异常敏感，对轻微声响或一般的响声感到过高，或不能忍受的现象。有时即使是轻声细语也觉得刺耳，是听觉或听力病理性增强的结果。主要症状有患者自觉耳声响很大，杂音大，不舒适等。患者对声音响度的容忍度下降，对声音刺激变得异常敏感、易产生不舒服的感觉即听觉过敏。

三．听觉统合训练方法

方法一：听声音

让孩子微闭双眼，静心去听外界的声音，听到的越多越好。在孩子听的过程中，老师或家长可以慢慢地提醒孩子你能听到桌子的声音吗？你能听到空气的声音吗？等等。一分钟结束之后，要学生慢慢的睁开双眼，说一说自己都听到了哪些声音，有什么感想。

作用：放松神经中枢、静心解乏。

方法二：听数报数法

让孩子听一组数字，如375985，然后立即报出来。每天训练的数组可逐渐加长。

作用：锻炼孩子的注意力集中性和记忆力。

方法三：听数倒背

读给孩子一组数字，让孩子倒背出来，如426，孩子背出“624”。数组随训练的进程逐渐加长。

作用：锻炼孩子的注意力集中性和分配性。

方法四：数数法

从3开始，隔3就数，如3、6、9、12、15……数到300；从300开始，隔三就数，数到3。也可选择从其它数字开始。不管怎样数，先记下时间，看多长时间数完。然后看后一次数是否能快于前一次……

作用：锻炼孩子的注意力集中性、分配性。

方法五：听词做动作

当听到水果马上举起右手，听到动物就马上举起左手。橙子，老虎，毛巾，香蕉，公鸡，兔子，大脑，大象，鸭子，西瓜，乌龟，麻雀，葡萄，手表，蝴蝶，荔枝，芒果，熊猫，牙刷，草莓，裤子，孔雀，企鹅，樱桃，北极熊，柚子，菠萝，衣服，狮子，喜鹊，猴子，猕猴桃，蚯蚓，橙子，鲤鱼。这里的动物和水果可以换成任何类型的物品，家长可与孩子轮流出题，以增加趣味性。

作用：锻炼孩子的注意力广度、集中度、分配性及反应灵敏度。

方法六：开火车游戏

大家围坐一圈，每人报一个火车站名。例如a是北京站，b是上海站，c是西安站。a拍手喊：“北京的火车就要开！”大家一起拍手喊：“往哪开？”a拍手喊：“西安开”。C就要立即拍手喊：“西安的火车就要开“，大家一起拍手喊：”往哪开？“c拍手喊：“上海开”。B要立即拍手喊：“上海的火车就要开”。依次类推，速度越快越好。

作用：锻炼孩子的注意力集中性及反应灵敏度。

四．家长的建议

1）做一个很好的参与者；

2）增进语言互动的玩具及游戏；

3）做一个好听众（好奇、关注、有同情心）；

4）不要常常“纠错”、测试孩子；

5）不要让孩子“自己玩”；

6）注意从语言的长度和复杂性方面扩展孩子的语言；

7）用语言解释语言，帮助孩子理解；

8）提问孩子的问题尽量不要是测试性的语言；

9）和孩子分享你的所见、所闻、所想。

怎么提高自己说话时 的反应能力

首先，一定要建立自信。其次，敢于突破自己，从心态上彻底的改变自己。然后，多阅读，提升知逻辑思维能力。接着，多理解他人的语境，换位思考，这样才能更好的与他们沟通。最后，多增加沟通的机会，慢慢表达自己。除此以外，也道可以结合以下几点：1、平时注意提高自己的逻辑思维能力，把自己讲的话变成有层次，有条理，把自己要说的重点表达出来，简单直接的表达出自己的意思。多在脑里打草稿，想好了再说。2、一定要相信自己，即使说的再烂。可能自己说的不够好，讲话可能讲不明白，但这并不是说自己有多笨，有多傻，但是并不代表自己能力不强。3、少说话，并不是说不要你说话，而是要回少说废话，把自己想要表达的意思言简意赅的说出来，让听你说话的感受到你的诚意。4、没必要的时候，不想说话就不说，没啥大不了的。5、多尝试、多练习，没事可以多看答看新闻联播，为啥看？因为新闻联播的新闻稿非常非常优秀，三五句话就把一件事给说明白了，不啰嗦，不墨迹。

小学低段如何培养孩子的倾听能力

孩子由幼儿园进入小学，入学前两个月培养孩子的倾听能力很关键。孩子的倾听能力不同，在课堂的效率差异非常大。何为倾听能力？ 一、倾听的作用 社会学家兰金早就指出，在人们日常的一系列交往活动中，听的时间占45%，说的时间占30%,读的时间占16%,写的时间占9%。① 由此看出，听在学习过程中的重要性，我们获取外界消息一半靠的是听的能力。 美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。② 所以，我们对倾听有这样的理解:倾听是听者精力高度集中地去感受表达者传递的言语和非言语信息，并根据信息做出相应反应的过程。又可以把倾听细分为三方面来理解：首先，听者在倾听过程中不仅要接受表达者传递的言语信息，还有包括表达者传递的非言语信息（包括肢体语言、表情等）。有时，表达者的言语信息和非言语信息传递的意思完全一致；有时候，表达者传递的言语信息与非言语信息不完全一致，听者就要综合表达者的言语信息与非言语信息，去判断表达者真实想要传递的意思。第二，听者在倾听时，对于已经接受到的信息，要进行二次加工，提取整合信息，将表达者传递的信息内化成听者的理解。最后，听者对于表达者传递的信息内化成自己的理解，根据听者对信息的分析出路做出具体的反应。二、课堂倾听的特点 课堂倾听包含听课技巧和听课效率两个方面。课堂倾听包括课堂上师生之间、学生之间的倾听。课堂倾听具有目的性、思考型、完整性三个特点。目的性表现为听者在听老师或学生的表达带来一定的目的性；思考性是指通过认真倾听，发现听者的观点与别人的观点不同点在哪儿，为什么不同，听者的观点与表达者的观点可否相互补充；完整性主要体现在听者要完整地倾听表达者的意思，而不是一知半解。学生在课堂上边倾听边思考，提炼观点，倾听者与表达者的观点互为补充，形成**度的思考回答，提高课堂倾听的效率。 造成倾听能力不同的原因 （一）幼儿园与小学的不同 学龄前孩子的主导活动，儿童心理学上叫两个字--游戏。学龄前是以游戏为主。孩子是以玩为主，在玩的过程当中增强认知、训练情感，也促使他的社会化的进程，但是他跟小学的学习不一样。小学的学习活动它的主导活动是两个字-叫学习，所以以游戏为主变为以学习为主。 小学学习带有一定的强制性。第一，小学学习带有强制性，国家大到有党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的建设者跟**人。这种学习带有强制性，既然谁知东西它要学，他不感兴趣的还得学。昨天还在幼儿园里说，今天就要安安静静的坐在我们的教室里，你们说我们的孩子难不难？他睡一晚上他的身份发生了变化，由一个整天游戏的小孩子变成了要整天学习的小学生。学习环境的差异，导致了孩子的倾听能力培养需要逐步完成。［美］Moore,KD著，陈晓霞等译。中学教学方法［M].北京：中国轻工业出版社，2005.440. （二）环境对于儿童倾听能力的影响 儿童成长的过程中，周围的环境对于儿童的倾听能力有非常重要的影响。倾听环境是一个复杂的构成的环境，它不是说是孤立的哪一个环境，过去我们常常看到到底是哪个因素对孩子影响大，我们经典的一些探讨关于遗传教育环境因素对孩子影响更大一些。那么从生态教育的发展观来讲，它讲的不是一个因素，它讲的是所有的环境，他们之间是如何做的，那么在这个环境里面可能有家庭的，有学校的、有社会的，甚至还有家庭成员之间关系的，那么它是一个多方位的多视角的多种关系交流在一起，对儿童产生影响。 当然我们说从儿童发展生态观来讲，实际上环境它也有远近作用不同，也就说所有环境它虽然都对儿童有影响，但是这些环境它的作用是不一样的，可能有些作用会大一些，有些作用稍微弱一些，那么有些作用它是通过一些环境来发生影响，那么有些作用它是直接发生影响，所以它是间接的、直接的、远的、近的，那么交互的相互互动的来发生影响的。 一般来讲我们在儿童的环境影响里面有一个理论，这个理论叫生态系统理论，那么它是由布朗森布伦纳他提出来。他的观点的提出主要它是基于发展的个体，是处在直接环境到间接环境的几个环境系统的中间。我们打个比喻就像俄罗斯的套娃，那么套娃就是儿童，她是处在套娃的最核心的一个位置上面，那么这个套瓦它是一层一层的剥开，每个层面它都是一个环境，那么这些环境他都是儿童生活的环境，这些环节一层层剥开，那么实际上是对儿童我们打开就看到儿童他是怎么样生长和发展的。 那么具体来讲，布朗芬布伦纳他提出4个环境，这4个环境包括微环境、中间环境、外层环境和宏观环境。那么微观环境实际上它是指的是对儿童最直接的最底层的内地层环境，那么基本上我们主要是指家庭、幼儿园、学校这些环境。     那么除了微环境就是中间环境，中间环境它是指的是学校家庭之间它们形成一种相互作用，那么这样的一些微环境之间的相互作用，包括他所生活的社区，它们之间相互作用会产生一定的影响。比如说孩子在学校里边进行学习，那么家庭里边如何来配合，那么有的家庭可能家长很忙，没有时间管孩子，那么他们更多的是把孩子教到学校里边，那么学校如果发生一些需要家庭配合的问题，那么在和家长对接的时候可能就困难一些，而有些家庭他们对孩子照顾比较多，他们会积极的和学校进行沟通，积极的配合，他们观念上也认为家长在教育孩子过程中负有很重要的责任，那么学校和家庭这种分配环境它是非常正向的。 而第一种情况，那么学校和家庭之间的环境就不是很正向，可能就学校在找家长进行配合的过程中，他的困难就比较多一些，那么这样的家庭学校包括社区之间，它们所形成的一种互动关系是积极的还是消极的正向的和被动的，那么它都影响到儿童的成长，这是一种中间环境，除了中间环境之外，还有一些环境对儿童影响很大，叫做外部环境。教育儿童教育子女方面的问题，所以外部的环境他通过内部的环境，通过影响家长的情绪，家长的投入，家长支持儿童的可能性方面来起到作用。同时也影响着儿童倾听能力的培养。 那么最外边一圈我们叫做宏观环境，宏观环境它是一个更大的更宏观的这样一个外围的环境，就像我们空气一样，它是在最上层的一个空气层，那么空气层它虽然不直接作用，但是空气层它是影响到我们的对儿童发展和儿童的成长和儿童的教育。包括我们的文化，比如说我们传统观念上面的文化，男主外女主内，那么爸爸更多的是到外边是打拼天下，妈妈留在家里边这样的一种文化，他可能就会造成在教育中父母养育中的不平衡。 父亲参与教育就少一些，我们从儿童的成长和发展来看，其实儿童的成长它是需要父母来共育的，因为父亲和母亲他对孩子的影响是不一样的，那么从生理上心理和价值取向方面，那么相对来讲父亲他的创造性思维，他的理性可能要强于母亲，当然我们说这不是绝对的，但是从我们文化他所给予男女不同性别的熏陶，它会造成这样一种事实，而这种事实反过来他又会影响到儿童。所以我们说这样的一种文化的因素，他那边倒是有一定性，包括有些家庭里那么它是很民主性不够，像我们亚洲文化里面它可能更多的是**性，那么它需要儿童群众儿童发表意见，儿童参与一些家庭决策这方面，那么他家庭的民主气氛不够，那么就造成了儿童他的积极性主动性受到文化这样的一些因素的制约。 所以从这样4个层面来讲，确实我们看看出，而从它的发展它是一个生态系统，它是在一个大的环境里边一层一层的每一个环境，它都会影响到儿童的成长。同时我们说这4个环境它不是孤立的，它也是相互作用相互影响，最后施加到儿童发展。儿童本身他就会受到来自这样方面的一些影响，所以我们看出用这种生态系统的理论来分析儿童发展和成长，他实际上是把儿童放在了一个更大的空间，让我们对儿童的成长和发展用更这个系统的视角，更全面的观念来看儿童的倾听能力是怎样发展的。 基于这样的一个理论，我们来研究学校和家庭是怎么样的协同来对孩子的倾听能力发挥作用的，那么这两个因素可以说是直接的环境，那么也就是微观的环境和中间的系统，那么微观系统和中间这两个系统，可以说是离儿童最近最密切的对儿童发生影响的环境，而且其他的外部环境和宏观环境都是通过微观环境和中间环境来对儿童产生影响的，因为外部和宏观的环境它不是无缘无故的来影响儿童，他也不是说是这个空中楼阁，它是要通过一个媒介来发生影响，而这个媒介是什么？恰恰就是学校家庭以及学校家庭他们之间的这种协作对儿童施加的影响，所以家庭和学校可以说对儿童的影响是非常大的。同时我们说家庭和学校他们之间的这种协作就构成了中间的环这个系统，而这种中间的系统就是促进儿童倾听能力发展的非常有效的途径。四、如何培养小学低段学生的倾听能力  重视开学第一周的入学习惯培养 孩子们由幼儿园进入一年级，开学第一周的入学倾听习惯的培养非常的关键。幼儿园的教学以游戏为主，对于倾听的要求不多。有的同学看见旁边一有风吹草动，精力就难以集中，很难专心倾听；有的同学喜欢自己沉浸在自己的世界，自己玩自己的，不听老师的讲解；有的同学喜欢跟周围的同学说说笑笑，也很难专心倾听。由幼儿园到小学，第一周的倾听训练，第一次的倾听训练尤为重要。 首先第一次应该给学生树立倾听的规则，让每个人小朋友都知晓倾听的规则，什么时候该说什么时候不该说。孩子虽小，但是孩子也有自己的想法和自己的思考。倾听规则的讲解也特别有技巧，应该先把音量分级表让孩子们去探究。在课堂，在图书馆，在食堂该用什么样的音量。音量分级表可以帮助我们，什么时候该用多大的声音，它叫做“音量分级表”。那么这个表是怎么帮助我们的呢？ 1.这里有五个数字，表示音量，它们是按照音量从小到大的顺序排列的，有0、1、2、3、4级。 （1）0是没有的意思，就是没有声音。什么时候用到0级音量呢？ （2）1级音量。悄悄说。只能两个人听到的声音，什么时候可以用到1级音量呢？ （3）2级音量，小声说。小组讨论和学习时。 （4）3级音量，大声讲。回答问题的时候，平时说话的时候。 （5）4级音量，高声喊。喊口号，大声呐喊（加油的时候）对于音量分级表，有认识了解之后，就可以进行倾听的训练。孩子们就能清楚的知道什么时候该倾听，什么时候该表达。（二）课堂注重倾听能力的培养 日本教育教学家在《静悄悄的革命》说：“教室不是热闹的教室，而是用心倾听的教室”。老师在课堂的教学要特别注重孩子倾听能力的培养。在入学前两个月，老师在做一堂课的教学设计的时候，要将“倾听”纳入这一堂课的教学设计中。比如同学在回答的时候，请同学们认真倾听，同学说完之后评价同学的回答或者是复述同学的回答。采用多种形式的倾听训练，逐渐培养孩子会倾听的能力。 （三）小组合作学习的倾听要求 天府六小一年级采用的是四人合作小组课桌，便于儿童小组合作。四人合作小组学习，老师先介绍合作的具体要求，小组在合作之前要先训练孩子们发言的先后顺序，着重要训练孩子们的倾听。复旦大学教授熊浩在他的沟通课程中说，“好好听话，比好好说话更重要。”在小组交流合作中，老师明确合作要求，倾听前要做到耳到、眼到、心到，不插话；倾听时，着重关注自己与表达者的不同点；倾听后，听者可以复述表达者内容，也可以评价鼓励。（三）家庭倾听培养训练 为什么每个人只有一张嘴却有两只耳朵，这说明倾听比表达更重要。良好的倾听习惯是有助于一年级孩子快速适应小学生活，提高课堂的效率；良好的倾听习惯，有助于学生深入思考，更完整地表达自己的观点。“冰冻三尺非一日之寒”，倾听习惯养成也需要一个长期的过程。 家长在家对于孩子倾听能力的训练尤为重要。老师可以提前分享给家长和孩子们阅读的技巧，在阅读中培养孩子们的倾听能力。比如，亲子阅读时，孩子先听爸爸妈妈讲故事，然后复述给家长听；读完一个故事或一个章节，说故事大意；家长读一篇故事给孩子，请孩子圈出故事中包含“一”的字，故事读完，家长和孩子一个核对故事中到底包含了多少个“一”...... 只有家校形成合力，孩子才能养成良好的倾听习惯，倾听习惯的养成需要一个长期的过程，需要持续刻意训练、着重培养。

倾听反应的技能，最常用的有这6种

倾听反应，指的是在给来电者做倾听工作的过程中，给予来电者的回应。任何事情都是有方法的，掌握了倾听反应的技能，在跟来电者共情，给予来电理解、接纳、支持的感受，带领来电进行梳理和探索时，自然能事半功倍。 倾听反应的技能常用的有以下这6种：提问技术、具体化技术、内容反应技术、面质技术、解释技术、自我暴露技术。 1、提问技术：在使用提问技术时，要注意三个方面，一是要注意不要把把提问当武器，“东一锄头西一榔头”带着来电者乱跑，然后跑题了；二是不要经常问来电“为什么”，容易让来电感觉到被质问，不舒服。要把“为什么”变换成言语中不带“为什么”的方式去问；三是提问时，不能一个问题接一个问题的问，提问应该是在能促进来电思考时再提问，提的问题要对来电有帮助、有作用。 2、具体化技术：有具体化技术，才能让谈话不停留在理论上、停留在现实层面的表面上。具体化最重要的是要顺着来电的意思，去找到来电的主诉是什么，动机是什么，心理需求是什么，找到来电最深次的需要。在这个过程中，可以使用话术“可以具体说一下吗？”“可以再多说一点吗？”“还有吗？”等，促进来电更多的表达，达到收集到精准信息的目的。 3、内容反应技术：倾听者要在合适的时间点，给来电恰当的回应。首先，在最开始的时候，给予回应时不要太积极、太频繁了，用消极反应的态度去回应，比如只给来电者“嗯、啊、哦，陈述、鼓励、抓重点词”等之类的回应。倾听时要先学会“闭嘴”，再去学会怎么开口说话；接下来，听懂了来电表述的内容和情绪，达到了与来电“同频”，并收集到一定的信息之后，再给来电更深的共情和回应。 4、面质技术：主要用于来电者言行不一致、前后不一致、情感不一致时，看时机、看对象酌情使用。使用面质技术时，需要注意委婉表达，在这个过程中，找对矛盾点很重要，只有找准了来电者倾诉中的矛盾点，才能恰当的用好面质技术，帮来电发现自己深层次的问题，理清思路。最终帮来电者了解表面情绪背后的真实情绪，看见、接纳真实的自己。 5、解释技术：给来电者做解释的目的，不是教育来电者或教来电者心理学知识，而是在对来电者的倾诉做出解释之后，帮来电者理清内在的情绪，帮来电者给情绪命名，让来电者更好的接受、接纳自己。“当局者迷，旁观者清”，倾听师要做的是用另一只眼睛，站在第三者的角度，帮来电者看到看不见的自己。 6、自我暴露技术：通过自我暴露技术接近写来电者的距离，去贴近来电者。在运用时要注意：一只能讲自己过去的事；二是用一两句话简单概述，不能讲细节；三讲自己当下的感觉。 在倾听的过程中，想要精准感受来电者倾诉表达的言语中，其背后的含义和情绪，在共情上做到设身处地的感受到来电的情绪，并不是一件容易的事，而运用好以上6种技术，以让倾听的工作更有成效。