布鲁纳发现学习（试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点）

本文目录

• 试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点
• 简述布鲁纳对发现学习条件的认识
• 美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是（　　）
• 布鲁纳提出接受学习应该成为学生学习的主要方式
• 论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示
• 简述布鲁纳的认知发现说
• 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于
• 提出“不论我们选什么学科,务必使学习者理解该学科的基本结构”观点的是( )
• 发现学习的倡导者是谁

试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点

从古至今，人们都十分强调帮助儿童直接发现周围世界的重要性。如古希腊的“产婆术”，中国古代孔子的“启发式教学”。这些，建构了教育史上强调积极思维、问题解决和创造性的传统。他们也是布鲁纳提出认知发现学习理论的基础。布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：(1)认为学习是一个主动的认知过程。(2)对儿童心理发展实质的看法。(3)重视学习过程。(4)强调形成学习结构。(5)强调直觉思维的重要性。(6)强调内部动机的重要性。(7)强调基础学科的早期学习。(8)强调信息提取。(9)提倡发现学习。

简述布鲁纳对发现学习条件的认识

一般而言，使用发现学习应具备以下条件：(1)学生方面的条件：要求学生有相当的知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。(2)教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。(3)教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是（　　）

【答案】：D美国著名的认知教育心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知-结构学习论或认知-发现说。

布鲁纳提出接受学习应该成为学生学习的主要方式

布鲁纳提出接受学习应该成为学生学习的主要方式是错误的。

布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。

布鲁纳的发现学习有以下特征：

1、强调学习过程；布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。学习的主要目的是要盯拍学生参与建立该学科的知识体系的过程。

2、强调直觉思维：布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成腊扮丰富的想象，防止过早的语言化。

3、强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使对探究未知的结果表现出兴趣。

4、强调信息的提取：布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提凯局羡取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。

布鲁纳的地位：

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。

布鲁纳是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示

布鲁纳的认知发现说。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认识结构包含哪些组成要素，并最好能画各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活的知识。(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。掌握学科基本结构的教学原则；动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。(3)对中学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，老师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自学性和能动性。

简述布鲁纳的认知发现说

简述布鲁纳的认知发现说

(1)学习的实质是主动的形成认知结构

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在这里，大家需要注意的就是，前面学到的苛勒的完形顿悟说也提到了学习的实质，苛勒的学习实质指的是主体内部构造完型，这一点进行一下区分。在单选题可能会有所涉及。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

获得：学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。也就是指，了解获取新知识。

转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。比较强调的是新旧知识的融合，我们对于知识的学习，都是基于已有经验的，所以新知识要与旧知识融合起来。

评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于

美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构。

布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。简单来说，他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识的过程。

同时，布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。另一个就是在他看来，学生心智的发展，虽然有些受环境的影响，但主要是独自遵循自己特有的认知结构。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。由此，他提倡使用发现学习的方法，这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取这几个特征。

布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程，学习从对新知识的获得，到运用各种方法转化知识适应新任务，从而获得更多知识，再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务，或者运用得是否正确。

比如习得一个数学公式，在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题，最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。

提出“不论我们选什么学科,务必使学习者理解该学科的基本结构”观点的是( )

提出“不论我们选什么学科,务必使学习者理解该学科的基本结构”观点的是(布鲁纳 )。

布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：

1、提高智慧的潜力。 

2、使外来动因变成内在动机。 

3、学会发现。

4、有助于对所学材料保持记忆。

所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

发现学习的倡导者是谁

美国著名心理学家布鲁纳(J．S．Brunet)在20世纪50年代极力倡导发现学习。

他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”

发现学习的关键是学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而是由学习者自己去发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。

具体地说，是先由教材或教师创设情景，使学生在这个情景中产生矛盾，从而进行主动积极的思考，提出要解决的问题和对解决问题的设想，然后通过分析、运算、操作等过程。

对学习对象进行加工改组，最后自行发现原理原则，达到提高能力、培养创造精神以及掌握知识的目的。

布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。

他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。

20世纪60年代初，美国在布鲁纳的教育思想指导下，掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。

尽管这场教育改革运动由于教材难度太高以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果，但是布鲁纳的“发现学习”理论对于我国现阶段实施的素质教育有一些启发作用，值得借鉴。