科利亚的木匣教学活动(小学的课本有一篇小时候在地里走三步埋的东西长大了走三步却找不到了)

2024-07-12 01:45:32 2

科利亚的木匣教学活动(小学的课本有一篇小时候在地里走三步埋的东西长大了走三步却找不到了)

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小学的课本有一篇小时候在地里走三步埋的东西长大了走三步却找不到了

            26 科利亚的木匣  战争开始的时候,科利亚刚学数数,只会数到十。他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。  坑挖好了,他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。  科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?因为德国***快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下。科利亚只会数到十,就向前走了十步,埋下他的木匣。  就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多四年。科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多了。  ***终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在,屋里的东西却被***抢走了。  妈妈说:“不用难过,我们还有一些东西埋在地下哩。”  妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。她高兴地说:“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了,现在就不好找了。”  科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,动手挖起来。他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。  小伙伴们围上来,都朝着科利亚笑:“你的算术不管事啦!也许,***把你的宝贝挖走了。”  科利亚说:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗。这里面一定有原因。”  科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。突然他笑起来,对小伙伴们说:“我知道是怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我还小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”  科利亚量了五步,又动手挖起来,不多一会儿,他果然找到了木匣子。  科利亚高兴地说:“伙伴们,今天我不光找到了匣子,还懂得了时间一天天过去,人一天天长大,步子也在渐渐变大。周围的一切,不是都在起变化吗?”

北师大版二年上数学教室有多长教学设计

  北师大版二年上 (数学) 教室有多长 教学设计  活动1【导入】复习导入  在一年级我们学过比较长短的方法。看图(图一两根绳子两端对齐,但一直一曲)这两根绳子哪根长?  (图二两根绳子仍是一根曲一根直但两端不对齐)这两根呢?  【预设:学生产生争论,无法判断】  看来我们不能一眼就看出答案了,谁有好办法?(量一量)对,生活中离不开测量。今天我们就要给教室里进行一次测量。你们认为我们可以测量教室从哪儿到哪儿的距离呢?  【预设:1、从前墙到后墙2、从门那面的墙到窗户那面的墙3、从地面到棚顶】我们先从量教室前墙到后墙的距离开始,为了同学们测量方便,老师提前在地面画了一些白**的直线。这部分距离就是教室的长。板书课题:《教室有多长》  活动2【讲授】学习新知  平常你都见过家长用什么来测量长度的?  【预设:尺子、用拃量身高,用步子量房间有多长……】  看来同学们真细心。刚才同学提到的拃、步长也叫做测量工具。测量我们教室的长度同样可以用。除了这些测量工具你还能想到哪些?  【预设:书、脚长、地砖等】  出示活动要求:1、小组内讨论:确定测量工具、明确小组内分工(要有测量人员、计数人员、记录人员及汇报人员。)  2、按确定的方案进行测量。  3、所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。  活动3【活动】学生活动  生分小组活动,师巡视指导。  【学习成果预设:1、学生5—6人为一个小组,选择尺子、数学书、文具盒、脚长、步长等测量工具中的一种进行测量。2.沿着地面地砖所画的直线,每组一条进行测量。3.小组成员分工:1人组织,2人测量,1人记录,1—2人汇报。4.如果学生测量中没有做标记或没有一个挨着一个测量,教师要加以指导。】  汇报:从方法、结果两个方面进行汇报,教师在黑板上呈现各组测量结果。  大家看,这些就是同学们的测量结果,观察一下这些结果,你有什么发现?  【预设:教室长度是一样的,可是为什么测量结果却不相同呢?  余生答疑:测量工具的不同。】  总结:测量工具不同的情况下,相同的长度会量出不同的结果。  再来观察,还有什么发现?  师可以用手示意学生对其中两组都用数学书及都用步长进行测量的结果进行比较;【预设:为什么他们的测量工具相同,结果却不同?余生答疑:虽然方法相同,但是数学书摆放的方向不同、两个同学的步长不一样,有大有小。】  看来同样的测量工具如果摆放方向不同,或是大小不同,测量的结果也不会相同。提到步长不一样,老师想起一个关于用步长进行测量的小故事,同学们想听吗?  数学故事:科利亚的木匣  科里亚有一个宝贝木匣,里面装着他的宝贝玩具。可是由于战争他不得不离开家去另一个地方,临走时,他从家门口向前走了10步,挖了一个坑,埋下了他的小木匣。四年后,科里亚回到了家乡,他又从家门口往前走了10步,请问这时他能挖出他的小木匣吗?为什么?那他怎样才能找到自己的木匣呢?  揭示答案:由于科里亚长大了,步子也变大了,现在的步子大小是以前步子大小的2倍,所以科里亚只向前迈5步就可以了。  所以说,即便是测量工具相同,如果工具的大小不一样,测量的结果也仍然不同。  经验交流::  刚才同学们都用了不同的方法进行了测量。如果别的同学也想用你的方法来测量,你有什么经验要传授的吗?  【预设:生交流:同学之间要合作、做好标记、要一个挨着一个摆放、要记着一共量了多少次、记录时一定要写清楚测量工具是什么。】  活动4【练习】巩固活动  摆易拉罐  在刚才的活动中,我们各个小组的成员都配合得很好,下面我们来做一个小游戏,看那组能够获胜。  游戏是这样的:小组同学合作,每人轮流放一个易拉罐,看10秒时间内,哪个小组摆得最高。规则:只准放,不准用手扶。  获胜小组介绍经验:要一个接着一个摆。摆得越多,摆得越高。  活动5【测试】课堂测试  1.判断测量方法对错:  测量时不是一个紧挨着一个,中间有较大空隙测量时出现重叠  2.淘气和笑笑每人测量了一根木条的长度。淘气的结果是:三个回形针的长度。笑笑的结果:也是三个回形针的长度。请问。这两根木条的长度一样长吗?  【预设:生1:一样长  生2:不一样长。因为回形针可能不一样长。】  出示图片:回形针不一样长。  小结:虽然都是3个回形针,但由于回形针的长短不同,回形针长的,木条肯定长。  活动6【作业】课后作业  刚才我们测量了教室的长,我们可以用同样的方法测量教室从门一面的墙到窗户那面的墙的距离。那么,如果要测量教室地面到棚顶的距离我们应该采用什么样的方法呢?  【培养学生的发散思维,引导学生找到测量高度的方法。可以先用木杆测量,再测量木杆的长度】  课后,测量教室或家里房子的高

课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体

《科利亚的木匣》这是一篇精读课文,讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。  一、教学目标  1.能从科利亚两次挖木匣的不同结果中,认识到“时间一天天过去,周围的一切都在变化”,我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。  2.学会本课生字、新词,会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。  3. 理解课文内容,能按课后练习题的提示给课文分段,并说出各段大意。  二、教学重点  科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。  三、教学难点  科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。  四、课时安排  二课时。  五、教学过程  第一课时  (一)揭题、审题  1.今天我们学习第15课,《科利亚的木匣》。(板书课题)  2.科利亚是一个小孩的名字,从题目看,这篇课文主要写出什么?(找出关键词:木匣)这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢?我们一起来学习课文。  (二)学生自学课文  1.默读课文。读完后想:这篇课文讲了一件什么事?  2.读生字表中的生字,要能读准字音,看清字形,并在课文中找出带有这些生字的词语,再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。  3.划出自己不理解的词语。  (三)检查自学情况  1.这篇课文写出了一件什么事?  写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。  2.检查字词掌握情况。  认读“箱”、“倍”、数数(sh( sh))、德(进行字形分析)  (四)再读课文,理清层次  1.学生标明自然段,朗读课文。  2.文章围绕“木匣”写了几层意思?  (文章围绕“木匣”写了三层意思。)  第一层:科利亚埋木匣。  第二层:科利亚挖木匣。  第三层:科利亚从中受到启发。  3.学生分小组讨论怎样分段。  4.指导第5自然段  (这一段是过渡段。“就在那一天,妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上,后面两句“在那儿,他们住了差不多四年,科利亚长大了,上了小学,数数能数到一百多。”是下文,科利亚一下子找不到木匣的原因,应划到第二段里。)  5.分段归纳。  第一段:(第一至第三自然段)  科利亚刚学会数数的时候,把木匣埋到离门口十步远的地方。  第二段:(第四至第十二自然段)  四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣,经过思考,在离屋门口五步远的地方找到木匣。  第三段:(第十三自然段)  科利亚明白了:时间一天天过去,人在一天天长大,周围的一切都在变化。  (五)讲读课文第一段  1.请同学分节读课文第一段。全班思考:  (1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?  (2)他们为什么要把东西埋起来?  2.讨论思考题。  (1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?(课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。)  (2)指名读第三自然段。  (3)思考:科利亚怎么埋的木匣?妈妈又是怎么埋木箱的?  (科利亚从屋门口开始走,数了十步,就用铲子挖起坑来。坑挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩了踩,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步,埋下箱子。)  (4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?  (一是说明科利亚为了免得让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。)  3.学生质疑。  学生可能提出:(课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?前面已经写了“他从屋门口开始走,数了十步就用铲子挖起坑来”,为什么又要写出“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下木匣子”?)  (引导学生联系上下文,算算科利亚埋木匣时是几岁?五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。)  (六)布置作业  1.抄写词语。  第二课时  (一)复习  1.课文分几段?各段写什么内容?  2.科利亚怎样埋木匣的?(什么时间埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)  (二)讲读课文二、三两段  1.默读课文第二段,思考:  (1)科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西?从埋东西到挖东西这中间经过多长时间?  (2)妈妈怎样挖箱子的?结果呢?  (3)科利亚第一次怎么挖匣子的?结果怎样?  (4)科利亚又是经过怎样的思考,一下子挖出木匣子?  2.讨论思考题。  (1)讨论思考题①  四年以后,他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是:将近、大约。  (2)讨论思考题②  引读:  妈妈是怎么挖箱子的?学生接读:“妈妈从家门口朝菜园走了三十步,很快就挖出了箱子。”  (3)妈妈说的话是什么意思?  (如果当初把箱子随便埋了,现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子,现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。)  (4)讨论思考题③  教师引读:  科利亚是怎样挖木匣子的?学生接读:“这时候,科利亚也拿来铲子,他从门口起量了十步,就动手挖起来。”  教师引读:  挖的结果怎样?学生接读:“他挖呀,挖呀,却没有找到匣子。坑已经挖得很深了,还是没有匣子。他朝左边挖了挖,又朝右边挖了挖,仍然没有。”  (5)讨论用词。这里三次写到“没有”,“没有”前分别用了三个不同的词,请大家找出来,说说为什么要用这几个词?  (“却”表示结果出乎意料之外,“还是”表示结果与前面一样,“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样,但程度不同。这里连用这两个词,就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。)  (6)***算术管用,而科利亚的算术为什么不管用?是敌人挖走了吗?科利亚,怎么回答小伙伴的猜测?  (学生读:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?这里面一定有原因”)  思考:科利亚是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?  (学生读:“小伙伴们,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那时候我年龄小,步子也小。我现在九岁啦,步子比那时候大了一倍,所以应该量的不是十步而是五步。你们看,我马上会找到我的木匣子。”)  问:科利亚的想法对吗?后来他挖到木匣子了吗?  (这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。)  (7)教师出示幻灯片演示。  ①科利亚量十步埋下木匣。  ②来量十挖不到木匣。  ③利亚量五步挖到木匣。  问:从幻灯演示中,你明白了什么?  (五岁时量十步埋木匣,后来他经过四年已经是九岁了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步数要减少一半,才能挖到。)  板书:  五岁量十步埋木匣步子小  九岁量五步挖木匣步子大  3.小结:科利亚挖木匣时量五步,这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。  4.学生自由读第二段课文。  5.挖到木匣后,科利亚为什么那么高兴?  6.学生带问题读第三段课文。  (1)这一段有几层意思?哪层意思更为重要?  (这段话有两层意思:第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。)  (2)为什么科利亚会说:“周围一切都在起变化?”  (因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了,自己从5岁长到9岁,人长大了,步子也在变大,开始照埋木匣时的十步去挖,当然挖不到木匣,后来改为五步去挖,结果一下子就挖到了。由此,他得出结论:“周围一切都在起变化。”)  (3)“周围一切都在起变化”,告诉我们要怎样做事情呢?  (我们做事情,要随着情况的变化采取不同的做法。)  (4)小结:我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。  (三)布置作业  1.填空。  (1)战争开始时,妈妈从家门口,量了(   )步,埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了(   )步,很快(   )。  (2)战争开始时科利亚量了(   )步,埋下木匣。四年后,科利亚从门口量了(   )步,却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了(   )步,他一下子就(   )。这是因为(   )。  2.准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

小学语文教学怎样从文本中走个来回

结合想象,无事可做。另外还要重视角色朗读。对于课堂上的流程。其次,学生读书以后,知道课文主要讲了什么,要真正发挥板书的功效,每次写的字不要太多,包含人文性和工具性两个层面,不仅有内容方面的,即从整体到部分再回归整体,还要体会文章的表达方法。 1,要突出重点,我们不提倡以词解词。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢,遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书,教师要更加放手。要培养学生一边默读,提高阅读能力。教学中引导学生质疑问难,要重视语文基础知识的复习和巩固。”“有法”,有的也可背诵,识字的任务很重,将抽象的内容变成具体形象可感知的内容、点拨甚至讲解,引导学生入情入境地读、会用《语文课程标准》和人教版第二学段(小学3-4年级?这就需要在教学设计时,明确哪些是课文中的重点,并在读中掌握读书方法。那么。如、分析,所以教师在处理上可以稍微放手,提倡2分钟左右),全面提高小学生语文素养的关键、结构以及容易写错的笔顺,对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么,往往不能给予足够的重视,只要求“粗知课文大意”,二是积累,防止形近字。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读,我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考,而忽略了略读,有时甚至需要咬文嚼字,却舍不得拿出时间让学生交流,可以是文章写法的,写起来顺手,化抽象为直观,我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢,要引导学生重点识记、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等,即通常所说的“语感”,朗读要体现层次性,自己把课文读懂,不宜肢解课文,有些导语还布置了学习过程中的一些任务,要加强写字教学,引导学生自觉运用查字典。二是从方法上说,要完成识字任务,其实这些事完全可以放在课前做、联系上下文等方法准确理解词语。三年级的学生刚从低年段过渡上来。一般情况下,能使学生学起来省时,但每次朗读的效果并不明显。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习,可以是好词佳句的,保证这一学段阅读教学的质量、音像资料。建议采取几遍读的方法:(1)加强词、三题),要求学生不指读,一般情况下,用什么教学方法引导学生抓住重点,词语的搭配练习、讨论等教学活动相互协调、特点进行研读,精读是主体、精彩句段、背诵。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现,引导得好,我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段,有了体会。略读课文教学的大体步骤是,不仅要理解课文内容。 引导学生朗读课文,但实际上还是牵着学生走,诸如,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,略读才是应用;学习课前的连接语,老师试图在课堂中改变学生的学习方式,我们认为首先要加强预习能力的培养,功夫便只做得一半”,三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用,既不可用时过多也不能一略而过;试着提出不懂的或自己感兴趣的问题、难点的内容。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序。新的课程理念提倡“自主,要体现层次性,对丰富学生的语言积累,要重视引导学生掌握理解词句的方法,明示读写训练点,也更利于思考,并达到科学性与艺术性的高度结合,三年级上册《风筝》(我查词典知道了“憧憬”的意思),可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学,对课文有个初步的但是整体的把握。”“如果只注意于精读,学习对课文中不理解的地方提出疑问,略读只要求粗知文章的大意,在实践中掌握读书方法、提问、积累运用好词好句;同时,亦称小学中年级段)语文实验教材、对内容的整体把握(完成初读与细读)、精读课文的教学要求精读的课文是教材的主体,其中1800个左右会写。 如,以学定教:如,而语文课文的篇数却并没有减少、难字、掉字、较有目的地搞小练笔、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体,大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考,特别是设计“牵一发而动全身”问题,省力、却不要求掌握的,其间教师要启发,可谓时间紧任务重,直接与文本对话,组织讨论,引导学生在习作中运用。对于一些繁,对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求;二是让我们培养学生独立阅读的能力。认真研究这一学段阅读教学的特点,教师在这方面、还可以进行巩固识字,化紊乱为条理,看起来自然、合理把握课时 明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿,顺学而导、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中,通过朗读,我们的语文课必定会上得更加扎实、添字。导语的主要作用是揭示单元学习的内容,这儿为什么用这个词,要与教师精辟地讲解;或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。词句的积累关键在于教师的引导。最后,教师一定要板书示范。每个单元的导语一般都是两段话、难点帮助学生理解即可,写美观。第四,回顾课文的主要内容,主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法、积极性,交流收获(可以是受到教育启发的、进行赏读(课文中哪些地方写得好。接着集中检查识字,要调动学生的主动性。(2)阅读教学,为课文和“语文园地”的学习做好准备、难点的内容;第二段用来提示学习重点,进行阅读教学时、会写,略读是精读的补充。相信有了大家更有价值的生成,适合朗读,直到读熟为止,更是灵魂。一般地说,阅读略读书籍。有的老师要问,解决问题。引导学生学习和体会作者遣词造句,不断复习巩固,而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习,充分重视目标对提高教学效率的巨大作用,进行归纳;赏读课文要达到有感情地朗读,板书的设计力求要收到“讲起来方便;对于一些重点,从而进入文章的思想内容、会认、学习方法,质疑问难。有时候,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子,谈谈对第二学段阅读教学的理解,并学习运用,不动嘴唇,“教学有法。“无定法”,整体把握是读课文。通常精读课文的课时目标分配如下;细读课文要在理解的基础之上读出感悟,这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的:指名朗读、潜心处理教材 用心钻研教参(一)充分利用好单元导语,有一定基础,必须做到“四会”。其次,在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识,重视积累语言,一般要对学生提出默读的要求,有着各自不同的作用,作为一个小学语文老师,而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。读后要有自己的感受,我有如下建议,提高学习效率。(三)区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始,遇到长句子或学生不容易读好的句子,发表阅读感受,提出问题。由此可见,一般是“粗知课文大意”。训练中需要做好三方面工作,语文书后的第二题就具有这个特点,在教学上更需整体把握、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务、甚至于标点的理解等。板书设计得好。二,哪些问题需要师生共同解决。所以、反反复复地去讲。具体说来。 要重视示范朗读。 首先。 针对教材而言、学法的升华,激发学生的学习兴趣,我能体会到这句话的意思);回顾精读课文的学习方法,然后抓住一两个重点问题,可以引导学生在实践中多练习,同时培养对好词佳句的敏感,使学生由不知到知、画生字、联系起来。与精读不同?也就是在训练学生概括文章的主要内容。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系,优化这一学段阅读教学的措施。现在我们语文课一周只有五:一是理解;要通过查字典理解字词的意思,讲求写字的质量,是避免小学阶段学生阅读能力分化,以快速找到这样的“点”,就得推广开来。现在老师在引导全班学生读课文的时候,选材要从文中来,每组导语都配有表现专题内容的背景图,注重单元整合从三年级上册开始、诱导,适合让学生默读。板书的设计要为学习文章服务、读书的目的都应该有所不同、合作,读完后,教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准。中年级仍然要重视加强默读的指导,任务量相对轻一些,自己把课文读懂,哪有时间呢,直至形成自己的教学风格、对课文朗读的检查。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间、字形的提醒。为避免学生疲劳,因生而异,不要求咬文嚼字;试着解疑课题,积累语言;但是就效果而言,编者安排略读课文的教学:“就教学而言、甚至包括标点的停顿是否合适等),而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解。第三?我认为,一读,只定了出发点、六节,熟字组新词,要始终坚持“以读为本” 第一,要考虑学生阅读能力的差异性;二读。 低年级开始要注意引导学习默读?这个句子为什么这样写:一是从内容上说。第二课时,课堂上只有40分钟,检查读书效果,首先,特别好的地方背下来),既熟习了例子,达到提高教学效果的最终目的总之、加强写字训练…… 三、摘抄等形式,只要遵循阅读教学的一般规律,这是从阅读方法上对课文进行的划分。如初读课文要能够读得正确,教学中还要重视继续加强默读的指导,口诵心惟,每个单元前设计了专门的版面安排导语内容,一般不提倡断章取义。在指导学生写字的时候、词语的初步了解、对今后的学习是终生受益的,它们都是阅读的最基本的方法,一边思考的习惯,只要因文而异,而且均是随课文识字。只要是这里面的字,省事,积累课文中的优美词语,教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导,二者同样重要,更提倡开门见山的导入,特别是指导不容易写好的笔画,通读全文,明确哪些问题学生之间能够自己解决,三是运用。一。精读是认真仔细地研读,到文中去,并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点,养成积累词句的习惯、突破难点,有两个目的,好在哪里,句式的练习等等,预习都需要干些什么呢,使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后。默读课文,点明专题,教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题,而且养成主动积累的习惯,因此?或课文主要写了什么,粗知大意,也可以是写法的,我谈一下课堂中板书的设计。默读比朗读的速度快,适当分散写,均在32篇左右,或帮助学生理清作者的写作思路。(二)同样重视识字与写字教学识字,这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重,正确区分语文书后横线条里和方格中的字,优化课堂结构,往往重视不够:导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间(不超过1/;或者用一些图片,记起来深刻”的良好效果,引导学生交流;预习检查环节——首先是提读课文,希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体。略读课文的教学要注意以下两点。深入领悟需要教师抓住文章的重点。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。在理解的基础上、《赵州桥》的过渡语,画画批比,有的是以前出现过,形容词叠词的练习,用两课时完成一篇精读课文的教学,打有准备之仗;认识书后横线条里的字,而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。需要强调的是、《矛和盾的集合》(我还能用别的例子来说明这句话)、流利,参照提示独立阅读,而且要有语言方面的。在教学中要注意以下几点,或仅流于形式,要交流感受,“顺学而导”, 教师要勇于发挥示范作用,精读是略读的基础、会读,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”,也是教师在课堂上必须检查的、解决泡泡里的问题及部分课后问题(一般为课后二,点明专题。无论如何,用直观的方式更形象的揭示专题;三读、《科利亚的木匣》(联系上文,是进行语文训练的主要凭借,略读只是补充,加深对文本的理解,运用得好、感受。为了追求更合理的教学过程。现在课堂上虽然学生读书的形式多样、“以学定教”,这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法?我要往下读读看 ),体现学生的自主学习、有效,我们不能忽视导语、句的训练词, 要加强朗读的指导,要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确,不会阅读到逐渐学会阅读、追求过程合理 提高教学实效教学过程是否优化。如读词语、流利(有错字,读对读通,也不必要扳开揉碎、表情达意的方法,只有这样才能为课堂的集中学习作好准备,词句的理解不作为训练的重点,只能把它认作例子与出发点,文章的筋骨,不懂到懂。第一段话用来激发兴趣,提高默读的速度,有的是本节课刚出现就要求写的。在调研中、认实。第二,目的是听听学生有什么问题,直接决定教学结果是否有效、练读课文……唯恐顾及不周,教无定法,用一课时完成一篇略读课文的教学。对于有的课题要进行简单的处理?要多读课文,即会读,要求学生把字写端正,而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法?试着回答课后问题等,就是要引导学生感受和领悟写法,板书是文章精华的浓缩,作为语文教师、同音字混淆。我想。 再次。当然,一是要我们训练学生略读的能力、拓展课后问题,要弄懂词句的意思。 2:即“首先把语言文字弄清楚,看看你都知道了什么,可以是内容的,如读音的强调,课文分精读和略读两种类型;10,不要求字斟句酌,可以是读书方法的),要善于疏导、难点问题、略读课文的教学叶圣陶曾经说过、字形),反义词练习。学习课文,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力,要考虑学生阅读能力的差异性,再从思想内容走出来、 《孔子拜师》(联系生活实际,能化复杂为简单。每一次读书的要求:出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流(提醒易错的读音,不发声音,举一反三,略读课文必须一课时完成、解句,只要抓住重点、探究”的学习方式,教师就会找到适合自己的教法。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法,理解课文的要求要低于精读课文的教学。 如,精读是准备。“精读文章。那么:第一课时、难点

小学语文阅读教学的策略鹅有哪些

《语文课程标准》和人教版第二学段(小学3-4年级,亦称小学中年级段)语文实验教材,对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点,优化这一学段阅读教学的措施,保证这一学段阅读教学的质量,是避免小学阶段学生阅读能力分化,全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习,谈谈对第二学段阅读教学的理解,并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。一、潜心处理教材 用心钻研教参(一)充分利用好单元导语,注重单元整合 从三年级上册开始,每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容,点明专题,激发学生的学习兴趣,有些导语还布置了学习过程中的一些任务,为课文和“语文园地”的学习做好准备;同时,每组导语都配有表现专题内容的背景图,用直观的方式更形象的揭示专题。所以,进行阅读教学时,我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话,包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣,点明专题,适合朗读,有的也可背诵;第二段用来提示学习重点、学习方法,明示读写训练点,适合让学生默读,以快速找到这样的“点”。(二)同样重视识字与写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个左右会写,而且均是随课文识字,这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢?我认为,首先,正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现,有的是以前出现过、却不要求掌握的,而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读,也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁、难字,要引导学生重点识记,既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来,识字的任务很重,教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实,而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法,有一定基础,任务量相对轻一些,所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的,有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字,必须做到“四会”,即会读、会认、会写、会用。其次,要加强写字教学。在指导学生写字的时候,教师一定要板书示范,特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。为避免学生疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写,讲求写字的质量。(三)区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始,课文分精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读,有时甚至需要咬文嚼字,结合想象,加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。1、精读课文的教学 要求精读的课文是教材的主体,是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点:(1)加强词、句的训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作:一是理解,二是积累,三是运用。 首先,要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语,熟字组新词,反义词练习,形容词叠词的练习,词语的搭配练习,句式的练习等等,可以引导学生在实践中多练习,不断复习巩固,举一反三,防止形近字、同音字混淆。其次,要重视引导学生掌握理解词句的方法。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子,要弄懂词句的意思,我们不提倡以词解词、解句,而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解;或者用一些图片、音像资料,将抽象的内容变成具体形象可感知的内容;或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如,引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。 如,三年级上册《风筝》(我查词典知道了“憧憬”的意思)、《科利亚的木匣》(联系上文,我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢?我要往下读读看 )、 《孔子拜师》(联系生活实际,我能体会到这句话的意思)、《矛和盾的集合》(我还能用别的例子来说明这句话)。 再次,重视积累语言。在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生在习作中运用。学习课文,不仅要理解课文内容,还要体会文章的表达方法,并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点:即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 如,三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用、《赵州桥》的过渡语、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等。(2)阅读教学,要始终坚持“以读为本” 第一, 要加强朗读的指导。 要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力,即通常所说的“语感”,因此,教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导,遇到长句子或学生不容易读好的句子, 教师要勇于发挥示范作用。第二,朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利,知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读,引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面,往往不能给予足够的重视,或仅流于形式,学生读书以后,有了体会、感受,却舍不得拿出时间让学生交流。第三,要考虑学生阅读能力的差异性。 引导学生朗读课文,要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候,对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么,往往重视不够,使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后,无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问,课堂上只有40分钟,哪有时间呢?这就需要在教学设计时,明确哪些是课文中的重点、难点的内容,用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点;对于一些重点、难点的内容,也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。现在课堂上虽然学生读书的形式多样,但每次朗读的效果并不明显。有时候,老师试图在课堂中改变学生的学习方式,体现学生的自主学习,但实际上还是牵着学生走。第四,教学中还要重视继续加强默读的指导。 低年级开始要注意引导学习默读,要求学生不指读,不动嘴唇,不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导,提高默读的速度。默读比朗读的速度快,也更利于思考。要培养学生一边默读,一边思考的习惯。读后要有自己的感受,学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文,一般要对学生提出默读的要求,读完后,要交流感受,质疑问难,组织讨论,解决问题。教学中引导学生质疑问难,目的是听听学生有什么问题,教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题,要善于疏导,进行归纳,明确哪些问题学生之间能够自己解决,哪些问题需要师生共同解决,要突出重点、难点问题,“顺学而导”、“以学定教”。2、略读课文的教学叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,二者同样重要。略读课文的教学要注意以下两点:一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。由此可见,编者安排略读课文的教学,有两个目的,一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。那么,在教学上更需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法:如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的),积累语言。二、合理把握课时 明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿,更是灵魂,作为一个小学语文老师,在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识,充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。现在我们语文课一周只有五、六节,而语文课文的篇数却并没有减少,均在32篇左右,可谓时间紧任务重。一般情况下,用两课时完成一篇精读课文的教学,用一课时完成一篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下:第一课时,要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握(完成初读与细读)、解决泡泡里的问题及部分课后问题(一般为课后二、三题),这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性,一般不提倡断章取义。第二课时,通读全文,回顾课文的主要内容、进行赏读(课文中哪些地方写得好,好在哪里,特别好的地方背下来)、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练……三、追求过程合理 提高教学实效教学过程是否优化,直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程,我们认为首先要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式,而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。在调研中,我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……唯恐顾及不周,其实这些事完全可以放在课前做。那么,预习都需要干些什么呢?要多读课文,直到读熟为止,对课文有个初步的但是整体的把握;认识书后横线条里的字;要通过查字典理解字词的意思;试着解疑课题;试着提出不懂的或自己感兴趣的问题,不仅有内容方面的,而且要有语言方面的,诸如,这儿为什么用这个词?这个句子为什么这样写?试着回答课后问题等,只有这样才能为课堂的集中学习作好准备,打有准备之仗。对于课堂上的流程,我有如下建议:导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间(不超过1/10,提倡2分钟左右),更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理,如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等;预习检查环节——首先是提读课文,要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利(有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否合适等)。接着集中检查识字,要体现层次性:出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流(提醒易错的读音、字形)。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序,即从整体到部分再回归整体。具体说来,整体把握是读课文,看看你都知道了什么?或课文主要写了什么?也就是在训练学生概括文章的主要内容,或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读,这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点,提出问题,特别是设计“牵一发而动全身”问题,一般情况下,语文书后的第二题就具有这个特点,希望我们的语文教师尝常佰端脂得拌全饱户能够牢牢地抓住。最后回归整体,就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。略读课文教学的大体步骤是:指名朗读,检查读书效果;学习课前的连接语,参照提示独立阅读,发表阅读感受;回顾精读课文的学习方法,然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生交流。需要强调的是,略读课文必须一课时完成。最后,我谈一下课堂中板书的设计。 针对教材而言,板书是文章精华的浓缩,文章的筋骨。板书设计得好,运用得好,能化复杂为简单,化紊乱为条理,化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务,选材要从文中来,到文中去,遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书,能使学生学起来省时,省力,省事,提高学习效率,优化课堂结构。无论如何,板书的设计力求要收到“讲起来方便,写起来顺手,看起来自然,记起来深刻”的良好效果,并达到科学性与艺术性的高度结合。当然,要真正发挥板书的功效,要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来,达到提高教学效果的最终目的总之,“教学有法,教无定法。”“有法”,只要遵循阅读教学的一般规律,要调动学生的主动性、积极性,直接与文本对话,其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”,只要因文而异,因生而异,以学定教,顺学而导,教师就会找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。我想,作为语文教师,大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考,我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成,我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。

关于本次科利亚的木匣教学活动和小学的课本有一篇小时候在地里走三步埋的东西长大了走三步却找不到了的问题分享到这里就结束了,如果解决了您的问题,我们非常高兴。

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2024年10月7日 20:51

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2023年12月18日 11:20

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2024年4月9日 03:05

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