埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括（艾里克森的同一性）

本文目录

• 艾里克森的同一性
• “自我同一性”详述
• 埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括：
• 埃里克森认为,青少年面临的发展障碍是获得( )--一种对于自己是什么样的人.将
• 埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括:
• 自我同一性是什么意思
• 什么叫自我同一性混乱
• 自我同一性（青少年期）
• 青少年的自我同一性
• 自我同一性的发展情形

艾里克森的同一性

埃里克森的生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。三岁时，母亲嫁给了一个儿科医生。埃里克森总有一种不属于他的家庭的感觉，母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统身材高大，金发碧眼；在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异**。也正是这种错位，“同一性危机”成为其最为问题关注的问题。 埃里克森到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。他在此接触到安娜·弗洛依德，并跟着接受儿童精神分析培训。埃里克森沿着安娜.弗洛伊德强调自我的适应性功能的路线，创立了新的精神分析学说。埃里克森将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境是相互作用的。人在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理地和社会的三个方面的因素组成的统一体。在人格发展的过程中，可以按主要冲突的不同，划分为不同的阶段。他把人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段。每个阶段都包含着两个对立的两极相互斗争的特定心理社会任务。各阶段的发展任务解决顺利与否，直接影响到个人未来人格和生活的具体方面。如果儿童在某一阶段未能很好解决发展任务，那么，儿童也可以由此获得克服不适应发展的机会，通过教育在下一阶段得到补偿。 下面是埃里克森的人格发展八阶段： 第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感，从出生到十八个月左右是婴儿期。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。 第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感，从十八个月到三、四岁是童年期。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。 相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手;或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。 第三阶段获得主动感而克服内疚感，四到五岁是学前期。这是获得主动感而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。 反之，如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的;致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。 第四阶段获得勤奋感而避免自卑感，从六岁到十一、二岁是学龄初期。这是获得勤奋感避免自卑感阶段。学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩;还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。 第五阶段获得同一感而克服同一性混乱，从十一、二岁到十七、八岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。"同一性"这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观愿望的统一;也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是"真正的自我"，也可称为"核心的自我"。 青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。 埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如:怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。 第六阶段获得亲密感而避免孤独感，从十七、八岁至三十岁是成年早期。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流;不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。 第七阶段获得创造力感，避免"自我专注"，这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。这是获得创造力感，避免"自我专注"阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要;另一种可能性是向消极方面发展，即所谓"自我专注"，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。 第八阶段获得完美感而避免失望感，这是老年期，亦即成熟期。这是获得完美感，避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾-生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。（以上内容源于网络） 【正文】埃里克森的阶段发展说，有很强的社会适应的内涵，这与弗洛伊德的纯生物性的发展观不同，强调了人理性或者意识的发展，同时考虑环境的作用，即对相应个性的促进和阻碍。正常发展的纵向结构是一组概念或者说状态：信任；自主；主动；勤奋；同一性；亲密；创造；完美。 婴幼儿期是被养护的，安全感很重要，父母的呵护和爱足够时，就会获得信任感。 当信任感获得良好发展的之后，自主意识开始萌发，这个时候是人成长的第一叛逆期，亦即自主意识的萌芽。 自主意识发展好的话，就变得主动，对事物充满好奇，这里的主动有主动探究的意味，理性在慢慢的生长。 当主动性获得良好的生长时，就会集中精力深入到某些领域，投入、专心等是此时期的特点，也就是开始尝试完整的做事，这个时期的探索领域已经很广泛，早已经超越了家庭和学校，开始向社会伸出触角。 前面诸阶段在积累人的理性，加之12岁左右，人的抽象思维能力基本成熟，至少是可以进行形式运算了（皮亚杰理论），这个时期会出现青春期，这些现象的背后都是理性能力和自主意识的初步成熟，也就是要整合自我，形成相对整体和谐的自我，需要注意的是，同一性没有那么容易完成，也就是很多人不能很好的完成自我的认识，这就需要一个合法的延缓期，所谓的合法，其实是对人成长艰难的一种同情理解，毕竟很多人的先天资质和遭遇的环境都可能不够完善，这会导致人发展的延缓，包括走弯路，所以需要给予必要的合法延缓期，教育者要特别重视，社会也要提供方便，同一性整合不好会直接影响以后各阶段的发展。 整合好的自我，这就为下阶段的创造做好准备，这里需要停一下，按照规范的埃里克森的阶段理论，同一性之后是亲密感，也就是恋爱组建家庭，我之所以跳过，直接说青壮年期的创造，是因为这两个时期是同时进行的，也就是在同一性完成之后，其实人就进入创造期，与此同时，生理的成熟，寻觅伴侣结婚生子，这是两个维度的事情，所以一起说，因为在时间上没有先后。 人生的最后一个时期是老年期，这个时期追求的是平静，是对大半生的总结，如果前面的阶段发展良好，就会体验到完美感，这当然是最美好的结局，以美好的人生作为一生的结局。 至于发展不好的另一极，这里省略了。因为背后的原因比较复杂，这里只是清晰的展示正常发展的脉络，非正常的发展，大致反向可知。加上前面的八阶段叙述中涉及，这里不再赘述。 埃里克森核心的研究是同一性，下面的摘录可以概括同一性的内涵：“从发生的观点来看，同一性形成的过程的发生就像一个不断进化的完形，在整个儿童期中自我经过连续的综合和再综合而逐渐建立起来的完形。正是这个完形把制度的赋予、特质的里必多需要、有利的能力、有意义的自居作用、有效的防御、成功的升华作用以及连贯性的角色逐渐地整合了起来。”“只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束，而且以才是进一步成熟的一个真正条件。”（摘选自埃里克森《同一性：青少年与危机》）

“自我同一性”详述

定义“自我同一性”，即 青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感， 它包含三个层面的内涵：详述 自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“统一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“众多的人格”统一起来，形成一个比较稳定的人格。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度。而自我同一性的确立(identity achievement)，就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。 青少年时期（12－20左右）的一个核心问题是自我同一性的发展，它将为成人期奠定坚实的基础。同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。这一阶段的冲突是：同一性和角色混乱。 Marcia等心理学家（Marcia, 1987; Penuel & Wertsch, 1995）是这样界定同一性的概念的：同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织，纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑，特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来，或者说他们感到根本没有能力选择，那么角色混乱就发生了。 体验 ，有学者认为，青少年的自我同一性至少包括三个方面的体验。 首先，他感到自己是一个独特的个体，虽然可能和别人共同完成任务，但是他是可以和别人分离的。其次，自我本身是统一的。自我有一种发展的连续感和相同感，现在的我是由童年的我发展而来的，将来我还会发展，但是我还是我。最后，自我设想的"我"和自己体察到的社会人眼中的"我"是一致的。相信自己的目标以及为达到这个目标所采取的手段是能被社会承认的。 首先震撼了青少年自身。青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此作出种种尝试性的选择，最后致力于某一生活策略。一旦他这样做了，他们也就获得了一种同一性，长成大人了。获得了同一性，标志着这个发展阶段取得了满意的结局。 如果年轻人不能达到自我同一性的确立，就有可能引起同一性扩散或消极同一性发展。个体在自我同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程中的孤独状态，或者让别人去把握自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延决定，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色。这类个体无法“发现自己”，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，***的或社会不能接纳的角色。 在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击现象。因此，他称之为“同一性扩散、混乱的危机”。他指出：“……如果儿童感到环境对允许他把下一阶段整合在个人的自我同一性在内的所有表现形式进行彻底剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地迸发出惊人的力量进行抵抗。的确，在人类生存的社会丛林中，如果没有同一性的意识就没有生存的感觉”。 如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是消极的同一性或同一性扩散，他们就会形成“忠诚”的美德(Virtue of loyalty)。“忠诚”意味着，一个人有能力按照社会规范去生活，尽管它存在着不完善和不和谐之处。这并非要求青少年接受不完善，如果一个人热爱自己所在的社会，当然希望自己所在的社会变得更加美好，但“忠诚”意味着能在既定的现实中找到自己的位置。在这个位置中能奉献自我，实现自己的价值，在有意义于社会的同时也感受自己生活的意义。 由此可以看出，同一性的确立，关系到一个人的健康发展，关系到他能否更好地适应社会，能否体验到自身的价值和人生的意义。 达成同一性， 达成，表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。对一些成人来说，在他们生命中的某一阶段，也许会达成稳固的自我同一性。之后，还可能放弃前一种同一性，而形成新的同一性。对某一个个体而言，自我同一性一旦达成，也不意味着一成不变。 拒斥 ，描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。同一性完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重**。 分散 ， 同一性性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少"发现自己"，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。经历着同一性分散的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。 延期偿付 ， 关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个"延期偿付"的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个"延期偿付"的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。延期选择很正常，而且是健康有益的。 延期偿付和自我同一性达成都被认为是健康的。 青少年亲自去做一些试验，摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。这些是建立牢固自我同一性的重要部分。那些无法跨越同一性拒斥和同一性分散的青少年不能很好地适应。同一性分散的青少年经常放弃，把自己的生活归结为命运。和一大群人在一起，极可能吸毒。同一性拒斥的青少年很刻板，不宽容，独断，自我防御。学校为青少年提供的社区服务，工作实习和教师指导有助于自我同一性的形成。 存在的问题 ，自我同一性的确立，是青少年期的发展课题。在完成这一课题的过程中，往往伴随着种种危机和失败。对于同一性形成中的危机和失败，心理学家都曾有过不同的论述。 艾里克森 他指出自我同一性的两个极端情形。极端情形之一是“自我同一性过剩(too much of ego identity)”，艾里克森称之为“狂热主义。 各种狂热现象(fanatici**)”。它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。 另一种情形是同一性缺乏(lack of identity)，艾里克森称之为“拒偿(repudiation)”。指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇教崇拜组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。他们容易卷入和采取某种破坏性的行为，如暴力、吸毒、攻击。他们有自己热衷"fantasies"的事情，但这些事情是***主流文化的。 马西亚 马西亚的研究拓展了艾里克森关于自我同一性的定义。根据他的同一性地位(identity status)研究，青少年在寻求自我同一性的过程中，会出现两种类型的失败：早期完成(Foreclosure)和同一性扩散(Identity Diffusion)。同一性早期完成状态的青少年，他们没有对有关自我发展的重大问题进行过自己的思考，他们自我投入的目标、价值、信仰反应了父母或其他**人物的希望，所以，又被称为“**接纳状态”。这是同一性形成过程中的一种中断，是过早地将一个人的自我意向固定化，从而阻碍自我确定的其他发展的可能性。 了解同一性早期完成的青少年的特点，有助于及早发现并采取相应的教育措施。那些处于同一性早期完成状态的青少年，可能具有以下特点：他们极力寻求他人的认可，可能十分尊重**，他们的自我评价还建立在他人所承认的基础上；与其他青少年相比，他们较易附合他人而缺少自主；他们对传统的价值观感兴趣，很少会自己思考，不会沉思；他们较少焦虑，但比较刻板和肤浅；在同性和异性中都缺少亲密的关系；他们的智商与其他人差不多，但在遇到紧张的认知和任务时，就难以做出灵活的和合适的反应；他们喜欢有组织、有秩序地生活；他们倾向于与父母保持密切的关系（尤其是在父子之间），并采纳父母的价值观（如在高考志愿的选择、职业的选择、异性朋友的选择方面）。 小此木启吾 同一性扩散，即经历了一段颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感。同一性扩散的青少年常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中。他们的不良表现主要有：可能选择与他的家庭、国家完全分离的态度，并且表现出一种长久的病态的同一性；永远也无法做到一贯忠诚，无法兑现他的承诺、承担他的义务；对自我的评价较低，自尊心较低；难以承担自己的社会责任；他们是冲动的，思维缺乏条理，他们与他人的关系常常是表面的、凌乱的；他们虽然对自己父母的生活方式不满，但他们没有能力按自己的方式有序地生活等等。生活可能就会比较混乱，他们会“经常处于犹豫之中，生活缺乏目标与方向，常常迷茫彷徨。”他们无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的、无所依附的状态之中。这是一种病态的人格，角色混乱。 日本著名精神分析学家小此木启吾认为同一性扩散主要表现为以下6点： 同一性的形成标志着青年期的结束语成年期的开始。从这时起，生活的任务就是引导他按照自我方向度过人生的其余阶段。 同一性完成了，也就实现人格独立了。真正的独立最重要的是精神上的独立、世界观的独立。

埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括：

埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括： A.自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。 B.对周围世界有了新的观察与思考，经常考虑自己到底是怎样一个人。 C.他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。 D.逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来而与同伴建立了亲密的友谊。 正确答案：A**D

埃里克森认为,青少年面临的发展障碍是获得( )--一种对于自己是什么样的人.将

埃里克森认为,青少年面临的发展障碍是获得自我认同感、自我同一性——一种对于自己是什么样的人，将要去向何方以及在社会中处于何处的稳固且连贯的知觉。他用认同感危机来描述青春期个体思考现在的自己是谁、决定“我能做什么样的自我”时体验到的那种混乱、甚至焦虑的感受。

“自我认同”概念是在人的青少年时期形成。如果青少年时期没有确立正确的“自我认同”概念，那么在其成年后本应达到成熟的亲密性也将无**常形成。埃里克森认为，“亲密性”是指使自身的同一性与他人的同一性相融合的能力，以谦让和关心为基础，并以尊重自己和他人的形式表现出来。

埃里克森认为青春期的主要发展任务自我同一性和角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。

埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。对周围世界有了新的观察与思考，经常考虑自己到底是怎样一个人。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来而与同伴建立了亲密的友谊。

埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括:

埃里克森认为青少年自我同一性的表现包括：1、自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。2、对周围世界有了新的观察与思考，经常考虑自己到底是怎样一个人。3、他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。4、逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来而与同伴建立了亲密的友谊。自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

自我同一性是什么意思

自我同一性，即青少年同一性的人格化，指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。

本质上，它指人格发展的连续性、成熟性和统合感，它包含三个层面的内涵：最基本的层面，即ego-identity；个人同一性；社会同一性。

什么叫自我同一性混乱

同一性混乱亦称“同一性扩散”。艾里克森心理社会性发展阶段理论中的术语，指青年在寻求自我同一性过程中出现的同一性失败的一种现象。他们对自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人的品质、目标、需扮演的角色及价值观等问题。自我评价偏低，难以承担自己的生活责任。

自我同一性（self-Identity）是由美国心理学家埃里克森提出的一个心理发展概念，指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。埃里克森认为，建立自我同一性和防止同一性混乱是青少年期最为基本和重要的心理社会任务。

扩展资料：

同一性混乱的具体表现有：

（1）缺乏自我认知，没有形成统一的自我意识：他们不能进行恰如其分的自我评价；缺乏兴趣和热情，常处于冷漠状态；缺乏理想和目标，对未来的预期处于一种不抱期待的无力状态。

（2）缺乏处理各种矛盾和适应环境的能力：无法适应进入大学后的落差，对自己在新团体中的位置难以接受；对责任和选择持回避态度；无法维持正常的学习状态；自主性低，易受到外界的影响。

（3）缺乏对社会和环境的认知，价值判断混乱：对社会缺乏正确的了解和认识，不能从周围的环境中获取对自己有用的信息，也不愿去探索。人际关系混乱，被人孤立；对事物价值判断混乱，缺乏是非善恶的主见。

自我同一性（青少年期）

埃里克森把青少年时期定义为一个人形成同一性的关键期，并且认为青少年经历了同一性对角色混乱这一心理冲突。 自我同一性指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”“我的将来的发展方向”“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。为了获得自我同一性，青少年必须在某种程度上整合自我知觉的许多不同方面，使其成为一致的自我感。 青少年的同一性形成过程至少受四个因素的影响： （1）认知发展水平对青少年同一性的形成具有一定的影响，那些对形式运算思维掌握牢固并且以复杂和抽象的方式思考的青少年比那些认知不那么成熟的青少年更有可能提出和解决同一性问题； （2）与父母关系的远近以及父母的教养方式会影响到青少年同一性的建立； （3）和同伴群体的相处以及友谊的建立对青少年同一性的形成有重要作用； （4）学校、社会以及更广泛的文化背景同样会对同一性的建立以及发展产生影响。 男性和女性的同一性形成过程在很多方面没有区别，但女性在人际关系领域的发展较为突出。女性定义和描述自己的时候更倾向于考虑自己与他人的关系，而男性则更多地依靠竞争和能力给自己定位。

青少年的自我同一性

贺变丽  焦点解决中级十期  洛阳嵩县  坚持分享第235天 2019-2-1         为什么原本学习成绩优秀的大学生毕业后窝在家里不上班，变成“自暴自弃”的啃老族？为什么有一些所谓的"问题少年”在后来却成就了一番伟业，如丘吉尔？为什么有些人在多年以后才发现自己是装在男人或女人身体里的女人或男人？是什么决定了我们以后是什么样的人？怎么样才能发展成为一个成熟稳重的人？         父母们经常会听到教育学家或老师的劝诫，说学习成绩不是最重要的，最重要的是让孩子树立正确的三观：价值观、人生观、世界观，他如何发展成为一个有创造力、幸福的成年人呢？他明确自己是谁？自己想干什么？将来会从事什么工作等等。所有的这些都是由同一性的发展所决定的。         心理学家埃里克森最先提出同一性是青少年期乃至青年期人格发展的主要成果，同一性的建构包括明确你是谁，你的价值和你选择的未来生活方向。它是一个作为理性行为者的人关于自己的明确理论，使人的所作所为有明确理由，对自己的行为负责，并对其作出解释。人格的发展持续终生，每个阶段都面临不同的冲突需要解决，解决好才能顺利地进入下一阶段，而人在青春期需要解决的，就是“自我同一性”的问题。      青少年就处于所谓的“青春期”，也是普通家长可以感觉到的两个“魔鬼期”之一。      不仅仅是因为他们身体发育引起的独立渴望，更是因为，当他们感到周围的环境，比如父母老师，在剥夺他们“确立独立自我"所做的努力时，就可能会疯狂抵抗，如同野兽被迫捍卫生命一般，这让家长震惊、不解，乃至措手不及。         对于青少年的自我同一性至少包括这几个方面的体验:      1.他感到自己是一个独特的个体，是和别人是不同的，是分离的，但这种感觉在青春期早期是模糊的，随着年龄的增长，他们越来越清晰地认识到这一点；      2.他正在整合从童年到现在的我，未来的我，无论哪个我，我还是我；      3.自己设想的“我”，和自己感受到在别人眼中的“我”是一致的，也就是自己是被社会承认的，这也是为什么青少年非常在意别人眼中的自己是什么样人的原因。        就人的一生来讲，青少年的“自我同一性”发展任务甚至比学习都要重要，为什么这么说呢？一个上了名牌大学却不知道自己想干什么的人，他能有什么作为。甚至，很可能成为家庭和社会的累赘，经常看到一些新闻，说名校毕业生甚至留学生在家啃老，他们也许有才能，但无法将它们注入到一个目标、一件事情上，持续去做。       所以，知识、才能、资源等等虽然很重要，但如果拥有这些东西的人，不知道如何将它们凝结、组合去完成一个他最想实现的目标或最想做的事情，那么也只是浪费而已。简单说，知识好比珍珠，自我同一性好比线，只有串起来的珍珠，才能为人所用、展现自我。         根据埃里克森的理论，同一性发展有几种形态：同一性成熟、同一性延缓、同一性弥散、同一性早闭。        同一性早闭：这样的人从来没有想过自己要成为谁、想要过什么样的生活，过早的把对人生非常重要的话题讨论关闭了，比如很早就接受家人铺好的道路。这些人与其他青少年相比，更容易附合他人，没有主见。         同一性弥散：这样的人没有这方面的思考或讨论，你问他的定位、他想成为什么样的人，他的回答是这与我没有关系。他就像有翅膀的鸟，却不知道飞问何方。         与同一 性早闭或同一性弥散状态的人在面对同一性相关的事物时显得被动和适应困难，同一性早闭的人常常表现出教条、不灵活的认知方式，未经深思熟虑的评估，就把父母或他人的价值观和信念内化，他大多害怕遭到拒绝，尤其害怕遭到关注他们，能提高其自尊的人的拒绝。       长期处于同一性弥散状态的人，他们采用混乱与回避的认知方式，不愿意谈论个人的决定和个人问题，做出的反应常受到当前情境压力的影响，他们抱着无所谓的态度，相信运气和命运，盲从于所属群体的行为，结果在时间安排和学习方面遇到困难，他们冷漠的内心常常感到对未来的无助感。       同一性延缓。“延迟 或原地踏步”这一阶段的人还没有决定要诉诸行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。       同一性成熟。经过探索性的选择以后，获得同一性的人把已经明确形成的价值观和目标付诸行动，他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。       根据相关研究表明，那些既依恋父母又追求自由的青少年比较容易进入同一性延缓或同一性成熟状态，同一性早闭的青少年与父母的关系往往过于紧密，他们与父母缺乏恰当而必要的疏离，同一性弥散的青少年在家里得到的温暖和自由交流的机会则最少。       同一性的发展始于青春期，在青年期结束的时候基本发展完成。 杨红英 网络焦点初级第12期 2019.02.15      当孩子进入青春期，家长要改变你的教育模式，做到8件事.   当你的孩子进入青春期：首先，父母要改变你所有的教育模式。早年你可以说快写作业去，走我们上学去。到这个阶段不要这样了。告诉孩子，你现在长大了，有一些事要自己做，需要帮助时你就说话，你如果不说的话，我不管，你要自己管自己。而家长则要暗中盯着孩子的一举一动，只是表面上开始放手。     第二，把孩子当作自己的同事一样尊重对待。     第三，要让他参与家庭大事。孩子走向工作单位，往往是要先做领导的助手，所以一定要有动手能力。     第四，善于从孩子的态度中发现自己教育方式的问题。当孩子对你不尊重的时候，你一定有不自重的表现。     第五，要关注孩子最好的朋友及其相关家庭背景。我们要让孩子有朋友，但又不能让他跟不好的朋友同流合污。       第六，要关注孩子的兴趣，尽可能与他共同感兴趣。找到孩子的兴趣点，也是找到他未来的职业所向。     第七，要给孩子信任，减少不必要的唠叨。     第八，为他的善良、成功、负责表现出骄傲。

自我同一性的发展情形

James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期偿付（moratorium）。 关于青少年在各种选择中的思想斗争过程，埃里克森用了一个延期偿付的词语来描述，表示青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。埃里克森认为，在一个复杂社会，在这个延期偿付的阶段，青少年势必会经历自我同一性危机。而今，这一阶段不再称为危机了，因为对大多数人来说，自我同一性的达成是一个逐渐缓慢的探索过程，而不是外在的急剧变化。延期选择很正常，而且是健康有益的。延期偿付和自我同一性达成都被认为是健康的。青少年亲自去做一些试验，摒弃不适合的东西，发现适合自己的生活方式，寻找根源。这些是建立牢固自我同一性的重要部分。那些无法跨越同一性拒斥和同一性分散的青少年不能很好地适应。同一性分散的青少年经常放弃，把自己的生活归结为命运。和一大群人在一起，极可能吸毒。同一性拒斥的青少年很刻板，不宽容，独断，自我防御。学校为青少年提供的社区服务，工作实习和教师指导有助于自我同一性的形成。