道尔顿制特点（论述五种教学组织形式）

本文目录

• 论述五种教学组织形式
• 教师招聘备考之教学组织形式
• 契约学校是不是道尔顿制
• 常见的教学过程组织形式

论述五种教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的教学组织形式包括个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制，具体内容如下： (1)个别教学制。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。个别教学制的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。因而在个别教学中，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，教学效率比较低。 (2)班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，同一班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级授课制的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发展学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。但它注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。 (3)分组教学制。分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，先有能力分组和作业分组两种类型，后又发展了内部分组和外部分组两种形式。分组教学的最显著的优点是它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：①很难科学地鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；③分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。 (4)设计教学法。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 (5)道尔顿制。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别提定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的显著优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但因为大多数学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费时间而无多大收获，学不到系统知识，而且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，这是一般学校都不具备的。

教师招聘备考之教学组织形式

教学组织形式这部分知识点，在考试中属于高频考点，但在教师招聘考试的考查是比较简单的，主要以单选题为主。学习这部分内容时需要掌握每一个教学组织形式的含义，做题能根据题干反选即可。一、个别教学制个别教学组织形式主要是针对每个学生自身的特点，采取有针对性的教育，即因材施教，进而促使学生得到最大潜能的发挥。这种教学组织形式相当于一对一教学，在古代社会中最早采用的就是一对一教学，体现了个别教学制是最古老、最传统的教学组织形式。对于个别教学制，重点掌握它的地位。二、班级授课制1.定义：班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种面向集体的教学组织形式，根据学生的年龄和文化程度组成固定人数的班级，通过教师在规定时间内向学生传授知识的一种教学组织形式。2.班级授课制基本特点：(1)以班为单位集体授课，有固定的班级、有固定的学生人数;(2)按课教学。每个班级要按照固定的课程表授课(3)按时授课。有固定的上课时间和作息时间班级授课制用三个字简单概括："班""课""时"。3.班级授课制的产生和发展：(1)最早系统论述班级授课制：夸美纽斯《大教学论》;(2)我国最早采用班级授课制是：1862年的京师同文馆。此点在考查时不仅会考查学校名称，还会考查时期即清朝末年。4.班级授课制的优缺点：优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。班级要按照相应的规章制度来展开教学活动，以提高授课质量。(2)有利于大面积培养人才。每个班级由一个老师面对多个学生，能够让学生在规定时间内获取系统知识，进而提升学生的学习效果。(3)能够充分发挥教师的主导作用。教师可以帮助学生、引导学生学习，突出了教师的主导地位。(4)有利于发挥集体教育的作用。在班级中，通过个人影响集体，集体影响个人，有机的把个人与集体相结合。缺点：(1)难以因材施教。由于班级授课制是由一个老师面对学生集体教学，很难做到针对学生自身的特点，采取有针对性的教育方法。(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。主要是由教师在规定时间内向学生传授系统知识，容易忽视学生的主体地位，难以发挥学生的想象力和创造力。(3)缺乏灵活性。教师授课的教学进度要把握学生的大体情况，才能更有效的开展教学活动。三、复式教学——班级授课制的特殊形式复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编排到一个班级中，由一位教师进行讲解的教学组织形式。在这种教学组织形式中，是由一位教师在班级中针对不同年级的学生进行授课，能够解决师资匮乏的问题，因此一般比较适用在边远、贫困地区。单选题的题干中，我们可以抓关键词即两个或两个以上不同的年级，就能作答复式教学。四、现场教学——班级授课制的辅助形式现场教学是指教师组织学生到工厂、农村等实地场所进行参观、调查的教学组织形式。题干中提到了教师带领学生到实地参观、访问，即可作答现场教学。在做单选题的时候，要注意区分班级授课制的两种形式：特殊形式是复式教学;辅助形式是现场教学。五、分组教学分组教学是根据学生的能力或学习成绩进行划分，分为外部分组和内部分组。对于分组教学的考查相对来说较少，简单了解即可。外部分组：针对一个年级学生的能力或成绩划分，能够打破传统班级的限制;内部分组：针对一个班级内部学生的能力或成绩划分为不同的小组。六、设计教学法和道尔顿制设计教学法：代表人物克伯屈，是指在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动从而获得有关知识。道尔顿制：代表人物伯克赫斯特，是指教师为学生指定自学参考书目、布置作业，学生独立自主的完成，有疑难时请教老师。我们可以这样区分设计教学法和道尔顿制：设计教学法是学生自定目标自主学习;道尔顿制是教师指定目标学生自主学习。七、特朗普制特朗普制也被称为"灵活的课程表"，代表人物是特朗普。这种教学组织形式把大班上课、小班研究、个别教学三种教学形式相结合。做题时，抓住"大小个"这三个关键字就可以选出特朗普制。【练习题】1.古代社会中采用最多的教学组织形式是( )。A.个别教学 B.班级授课制 C.分组教学 D.设计教学法1.【答案】A。解析：个别教学制是最古老最传统的教学组织形式，古代社会最先采用的就是个别教学制，故本题选A。2.在我国偏僻的山区小学，由于学生数量少、年龄小不易集中，教师少，教学设备差等客观原因，有不少地方采用( )的教学组织形式来达到节约师资，完成教学任务的目的。A.个别辅导 B.复式教学 C.家庭作业 D.现场教学2.【答案】B。解析：题干中提到节约师资且发生在偏僻山区，故能够解决师资匮乏的就是复式教学。本题答案为B。3.在班级组织改革尝试中有一种特朗普制，其特点是( )。A.小班上课，大班讨论，个人独立研究B.大班上课，小班讨论，个人独立研究C.大班上课，小班讨论，小组合作研究D.小班上课，大班讨论，小组合作研究3.【答案】B。解析：特朗普制分为三种教学形式：大班上课，小班研究，个别教学，即大小个。故本题选B。

契约学校是不是道尔顿制

契约学校在外国教育史中的道尔顿制的部分。外国教育史中的道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所创立的，是针对班级授课制的弊端所提出的一种个别教学制度，又称契约式教育。而契约学校就是契约式教育的具象化。道尔顿制的主要特点有：在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式学习。将各教室改为各科作业室或实验室，按学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用。各作业室配有教师一人，负责指导学生。用表格法来了解学生的学习进度，由教师和学生分别记录学习进度，速度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限。既可增加学生的学习动力，也可使学生管理简单化。该制度有两个原则：自由、合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。

常见的教学过程组织形式

1、班级授课制：班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。2、个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。是最古老的教学组织形式。3、设计教学法和道尔顿制：设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。设计教学法和道尔顿制都是反对班级授课制的。