福勒布朗教师成长三阶段理论（福乐的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的）

本文目录

• 福乐的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的
• 教师成长的三阶段理论包括（　　）
• 当一位新手型教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，那么在教师成长过程中他属于（　　）
• 教师外在规范阶段是什么意思
• 教师成长过程的几个阶段
• 弗兰西斯富勒的教师关注阶段论分为几个阶段
• 2017年幼儿*****《综合素质》考点：教师的专业发展

福乐的教学关注理论是如何划分教师专业发展阶段的

(1)关注生存阶段。在这一阶段教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生，因为他会很重视自己在学生、同事、领导心目中的地位。(2)关注情境阶段。这样一时期老师关注的焦点转向了学生学习的情境，如关注学生学习成绩点提高，关系班集体建设，关心备课是否充分等。(3)关注学生阶段。这一阶段老师可以关注到学生，教师能考虑到学生个别差异，因材施教。因此，能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

教师成长的三阶段理论包括（　　）

【答案】：A,B,E福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的一成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

当一位新手型教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，那么在教师成长过程中他属于（　　）

【答案】：B本题考查的是教师成长的三阶段理论。 关注生存阶段，是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生方面。

教师外在规范阶段是什么意思

教师外在规范阶段的意思：

教师外在规范阶段意思是该阶段教师将内在观念转化为自主自觉的外在规范。

根据心理活动规律和道德内化的定义，教师职业道德可以分为两个阶段，一是个体接触、认知和内化外在价值观念和行为规范的阶段；二是将内在观念、内在规范外化为自主自觉的行为实践的阶段。

教师成长的三个阶段：

1、关注生存阶段：处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

2、关注情境阶段：处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

3、关注学生阶段：当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。

教师成长过程的几个阶段

教师素质乃教育之本。教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格。

那么青年教师成长大致经过几个阶段呢？

学习模仿阶段，目标是站稳讲台

从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。

其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。

特点

比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得更多的知识，所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。

无效知识即旧信息，有效知识是新信息。

有效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。

教师传授有效知识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师的补充，延伸知识，学生便有所收获。

不少教师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。

从教师自身的角度来说，其所传授的知识可分为真知识和假知识。

传授假知是指教师所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。

实践证明，教师传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。所谓传授真知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。

因为熟练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式，

重知识，轻能力；重学习结果，轻学习过程，

结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解。

这只能是教师唯上、唯书、唯教参，缺少主见和创造精神。

教学

“讲述”知识即使完善无缺，也只是在展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时的钻研结果。

即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。

严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。

还说不上是“教学”，充其量只是个“展学”而已。

态度

心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。

发展提高阶段，目标是成为骨干教师

要成为骨干教师，一般要3--6年。

其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机制和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。

特点

术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。

正因为拥有智慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。

教学

在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养。

态度

教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。

可是，有的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，

有的认为要照顾到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；

有的心里也想一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度对待学生导致教学质量不高。

实施素质教育必须做到胸中装着每一个学生。

探索突破阶段，目标是成为学科带头人

要成为学科带头人，一般要在10年以上。

其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。

课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很高。

特点

有崇高的师德修养，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材多得多的东西。

教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，

更为重要的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。

教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而不断实破自我。

作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，在理论上有突出的建树。

教学

是以“启发”为前提。

不是简单地把现成的好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就是“不悱不发”。

“导”是教学的最高境界。

态度

胸中装下每一个学生。

教师的心中不但应“良莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、性格特点都要牵动着教师的心。

首先要真正“爱”每一个学生。其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。几个学生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教得好”。

教师要以发展的眼光来看待学生。绝大多数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使每一个学生得到充分的发展

弗兰西斯富勒的教师关注阶段论分为几个阶段

弗兰西斯富勒的教师关注阶段论分为四个阶段。

一、任教前关注阶段。

此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己。

二、早期求生关注阶段。

此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢喝他人对自己的评价。他们非常关注自己的生存适应性，他们通常注重自己在学生，同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

三、关注教学情境阶段。

此阶段所关注的是教学和在这种教学情景下如何完成教学任务，此阶段关注的是自己的教学表现，是专家和领导的评价。关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。

四、关注学生阶段。

虽然许多教师在职前教学阶段表达了对学生学习、社会和情绪需要的关注，但却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在着不同的发展水平、具有不同的情感的社会需求，因此会或能够因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

2017年幼儿*****《综合素质》考点：教师的专业发展

(三)教师的专业发展 1.教师专业发展的概念 教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发 展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体来说，教师专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升 以及教师职业道德素养的升华等方面。 2.教师的专业结构构成 (1)教师专业意识 教师的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教师专业意识主要包括以下几个方面。 ①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 ②专业态度和动机，主要是指教师专业活动和行为的动力系统。 ③自主发展需要和意识，是指教师发展的内在主观动力。 (2)教师专业知识 教师的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。 (3)教师专业能力 主要包括教师的一般能力和专业特殊技能。 3.教师专业发展的阶段 (1)教师成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 ①关注生存阶段 这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 ②关注情境阶段 当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。 ③关注学生阶段 在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教师就没有进人到第三个阶段。 (2)教师发展的五阶段理论 教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 ①新手阶段 新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。 ②熟练新手阶段 新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合;处理问题具有一定的灵活性;不能很好地区分教学情境中的信息;缺乏足够的责任感。一般来说，具有2-3年教学经验的教师处于这一阶段。 ③胜任阶段 大部分的新手型教师在经过3-4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。 ④业务精干阶段 一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。 ⑤专家阶段 专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。 (3)专家型教师与新手型教师的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家型教师与新手型教师相比所具有的特点。 ①课时计划的差异 与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 ②课堂教学过程的差异 A.课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。 B.吸引学生注意力 专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节;在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。 C.教材的呈现 专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。 D.课堂练习 专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。 E.家庭作业的检查 专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。 F.教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师提的问题多，从而学生获得反 馈的机会就多.学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次， 对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中 更可能提出反馈。 在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系;而专家型教师则试图从这些活动中作出推论。 ③课后评价的差异 在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。