裴斯泰洛齐主张（裴斯泰洛齐提出了哪些小学教学法）

本文目录

• 裴斯泰洛齐提出了哪些小学教学法
• 裴斯泰洛齐的教育思想口诀（裴斯泰洛齐的教育思想）
• 裴斯泰洛齐的学前教育思想怎么样
• 裴斯泰洛齐认为儿童的学校应该从哪里开始
• 裴斯泰洛齐的教育思想是什么
• 裴斯泰洛齐什么本位论
• 裴斯泰洛齐为什么主张在道德教育中要发展儿童的道德情感

裴斯泰洛齐提出了哪些小学教学法

裴斯泰洛齐主张，儿童的学习应该从直接经验开始，因为感觉是一切知识的基础。人们对外界事物感知时是从模糊的印象过渡到清楚的概念的，在这一心理过程中，使知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。例如，当人们要分辨呈现在眼前的混乱而模糊的物体并想弄清楚时，总是提出3个问题：“1彼面前有多少物体？有哪几种物体？2彼们的外貌、形状或轮廓是怎样的？3彼们的名称；他怎样用一个声音或一个字表达每一个物体？”所以，裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素来实现的。

依据以上思想，裴斯泰洛齐深入地研究了初等学校的教学法问题，奠定了小学各科教学法的基础。

裴斯泰洛齐的教育思想口诀（裴斯泰洛齐的教育思想）

您好,现在我来为大家解答以上的问题。裴斯泰洛齐的教育思想口诀，裴斯泰洛齐的教育思想相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！...

您好,现在我来为大家解答以上的问题。裴斯泰洛齐的教育思想口诀，裴斯泰洛齐的教育思想相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、裴斯泰洛齐受18世纪启蒙**的影响，认为教育是社会改革和发展的重要手段。

2、在他看来，社会的腐败和道德的堕落，是由于不合理和不平等的教育制度造成的；劳苦大众的贫困和悲惨的生活境遇，同样也是因为他们缺乏教育和文化知识的结果。

3、因此，他要求彻底改变这种不合理和不平等的教育制度，主张建立一种民主平等的教育制度，使社会各阶级的儿童，包括贫民的儿童都能受到一种合理的、符合他们实际生活所需要的教育。

4、希望通过提高劳动者及其子女的文化知识水平，改变他们实际上生活所需要的教育；希望通过提高劳动者及其子女的文化知识水平，改变他们悲惨的生活境况。

5、裴斯泰洛齐还认为，每一个人都具有一些自然所赋予的潜在能力，并且这些能力都具有渴望发展的倾向。

6、教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切潜在能力。

7、教育者必须深入研究和认识儿童的自然发展，并努力使教育与其自然发展相一致，才能达到预期的教育目的。

8、因此，与夸美纽斯、卢梭一样，裴斯泰洛齐将教育适应自然作为最基本的教育原则。

9、在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一次明确提出教育心理化的思想。

10、他在1800年发表的《方法》一文中说：“我试图将人类的教学过程心理化。

11、”在他看来，只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。

12、反之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一切教学活动都是没有价值的。

13、因此，他反对机械灌输的旧式教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相适应的正确的教学方法。

14、裴斯泰洛齐关于教学心理化的思想和实践探索，开启了19世纪欧洲教育心理化运动，揭示了教学过程科学化的发展方向。

15、裴斯泰洛齐在西方教育思想史上的另一重要贡献是他的要素教育思想。

16、裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。

17、教育过程应该从这写最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为复杂的要素，以促进儿童各种潜能的和谐发展。

18、裴斯泰洛齐将教育分为德育、体育和智育。

19、据此，他指出德育的要素是儿童对母亲的爱，因此道德的要素教育就应该从培养亲子之爱出发，逐步发展为爱兄弟、爱邻人、爱全人类和爱上帝；体育的要素是儿童身体各关节的活动，因而体育应该从锻炼关节活动开始，逐步扩展为站、行、跑、跳、掷、摇、角力等各种活动能力；儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉与观察能力，这种能力又与儿童眼前事物的最基本、最简单的外部特征，即数目、形状和名称相统一。

20、儿童认识这三个要素的相应能力是计算、测量和表达，培养这三种能力的是算术、几何和语文三门学科。

21、裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结果。

22、在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普及作出了很大贡献。

23、总之，裴斯泰洛齐为近代教育理论的发展作出了重要贡献，他得教育思想产生了广泛的国际影响，德国著名教育家赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠等，也都受到深刻影响。

24、裴斯泰洛齐的教育思想在清末开始传入我国，对我国初等教育也产生了一定影响。

裴斯泰洛齐的学前教育思想怎么样

1. 裴斯泰诺齐的学前教育思想 简述 裴斯泰洛齐受18世纪启蒙**的影响，认为教育是社会改革和发展的重要手段。在他看来，社会的腐败和道德的堕落，是由于不合理和不平等的教育制度造成的；劳苦大众的贫困和悲惨的生活境遇，同样也是因为他们缺乏教育和文化知识的结果。因此，他要求彻底改变这种不合理和不平等的教育制度，主张建立一种民主平等的教育制度，使社会各阶级的儿童，包括贫民的儿童都能受到一种合理的、符合他们实际生活所需要的教育。希望通过提高劳动者及其子女的文化知识水平，改变他们实际上生活所需要的教育；希望通过提高劳动者及其子女的文化知识水平，改变他们悲惨的生活境况。裴斯泰洛齐还认为，每一个人都具有一些自然所赋予的潜在能力，并且这些能力都具有渴望发展的倾向。教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切潜在能力。教育者必须深入研究和认识儿童的自然发展，并努力使教育与其自然发展相一致，才能达到预期的教育目的。因此，与夸美纽斯、卢梭一样，裴斯泰洛齐将教育适应自然作为最基本的教育原则。 在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一次明确提出教育心理化的思想。他在1800年发表的《方法》一文中说：“我试图将人类的教学过程心理化。”在他看来，只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐地发展。反之，如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机联系起来，一切教学活动都是没有价值的。因此，他反对机械灌输的旧式教学方法，在实践中积极探索儿童心理发展规律及其与之相适应的正确的教学方法。裴斯泰洛齐关于教学心理化的思想和实践探索，开启了19世纪欧洲教育心理化运动，揭示了教学过程科学化的发展方向。 裴斯泰洛齐在西方教育思想史上的另一重要贡献是他的要素教育思想。裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简单的萌芽。教育过程应该从这写最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为复杂的要素，以促进儿童各种潜能的和谐发展。裴斯泰洛齐将教育分为德育、体育和智育。据此，他指出德育的要素是儿童对母亲的爱，因此道德的要素教育就应该从培养亲子之爱出发，逐步发展为爱兄弟、爱邻人、爱全人类和爱上帝；体育的要素是儿童身体各关节的活动，因而体育应该从锻炼关节活动开始，逐步扩展为站、行、跑、跳、掷、摇、角力等各种活动能力；儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉与观察能力，这种能力又与儿童眼前事物的最基本、最简单的外部特征，即数目、形状和名称相统一。儿童认识这三个要素的相应能力是计算、测量和表达，培养这三种能力的是算术、几何和语文三门学科。裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结果。在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普及作出了很大贡献。 总之，裴斯泰洛齐为近代教育理论的发展作出了重要贡献，他得教育思想产生了广泛的国际影响，德国著名教育家赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠等，也都受到深刻影响。裴斯泰洛齐的教育思想在清末开始传入我国，对我国初等教育也产生了一定影响。 2. 裴斯泰洛齐学前教育思想是怎样形成的 裴斯泰洛齐主张，儿童的学习应该从直接经验开始，因为感觉是一切知识的基础。人们对外界事物感知时是从模糊的印象过渡到清楚的概念的，在这一心理过程中，使知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。例如，当人们要分辨呈现在眼前的混乱而模糊的物体并想弄清楚时，总是提出3个问题：“1.他面前有多少物体？有哪几种物体？2.它们的外貌、形状或轮廓是怎样的？3.它们的名称；他怎样用一个声音或一个字表达每一个物体？”所以，裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素来实现的。3. 学前教育5大理论流派是哪些 学前教育理论流派 今天下午去如师参加北三县农村幼儿教师暑期培训，如师祝伟老师讲《学前教育理论流派》，她列举了十三位教育大家，讲述了各种流派的观念等，正好帮我熟悉与梳理了一下这些流派，感觉收获还蛮她。（其实她主要讲的是学前教育的外国理论流派） 先讲述了学前教育的几种流派： 泛智教育理论：广泛培养智慧 自然主义：培养自然人，进行自然教育。代表人物：卢梭， 绅士教育：理财，贵族礼仪教育等。代表人物：洛克 要素主义：文化知识的基本要素 科学主义：知识、物理、几何、生物、教育学、心理学、历史学、艺术等 实用主义：教育学的流派 结构主义：知识结构、发现法 一般发展：身心、智力、情感、意志、体力、高难度 终身教育：活到老，学到老，转岗培训。 一、近代学前教育思想 （一）夸美纽斯：《大教育论》、《母育学校》、《世界图解》 （二）洛克：白板说，绅士教育代表人物。《人类理解》、《教育漫话》 （三）卢梭：自然主义，平等、自由、博爱。《社会契约论》、《爱弥儿》 （四）裴斯泰洛齐：慈爱的儿童之父。贫民教育。《林哈德与葛笃德》 （五）欧文：创办英国第一所幼儿园 二、现代学前教育 （六）福禄贝尔：德国教育家，现代学前教育鼻祖，幼儿园创始人。《人的教育》、《母亲与儿歌》 （七）蒙台梭利：宗教色彩浓厚。《蒙台梭利方法》 （八）格赛尔：美国、狼孩儿、双生子爬楼梯 （九）皮亚杰：瑞士。《儿童的言语和思维》、《结构主义》 （十）加德纳：多元智能理论。语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能 （十一）华德福教育：七年一个周期 （十二）奥尔夫音乐教育：综合性、即兴创造性、诉诸感性，回归人本、从本土文化出发、从儿童出发。 （十三）瑞吉欧教育理念：一百种语言 祝教师讲座中提出有些教育大家讲到体育的重要性。如夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。 洛克提出精神寓于健康之身体。他提倡绅士教育，指出有健康的身体才能成为一个绅士。 卢梭讲到体育，婴儿期是最主要时期，身体的免疫力要增强。 裴斯泰洛齐讲到严格作息制度，注生健康问题，提倡冷水浴，穿汗衫跑步到河边，冬天也是如此。体育的要素是关节活动和基本动作。 4. 卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐的学前教育思想有哪些共同之处 “教、学、做合一”的思想与新的教学观。 生活教育观与新的课程结构社会、自然、生活是陶行知的课程资源观。

裴斯泰洛齐认为儿童的学校应该从哪里开始

裴斯泰洛齐主张，儿童的学习应该从直接经验开始，因为感觉是一切知识的基础。人们对外界事物感知时是从模糊的印象过渡到清楚的概念的，在这一心理过程中，使知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。例如，当人们要分辨呈现在眼前的混乱而模糊的物体并想弄清楚时，总是提出3个问题：“1.他面前有多少物体?有哪几种物体?2.它们的外貌、形状或轮廓是怎样的?3.它们的名称；他怎样用一个声音或一个字表达每一个物体?”所以，裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，智育就是借助于这三个要素来实现的。

依据以上思想，裴斯泰洛齐深入地研究了初等学校的教学法问题，奠定了小学各科教学法的基础。

语言教学裴斯泰洛齐认为语言教学应该从最简单的要素——语音开始，然后是认识单字或词，最后是阅读。学习发音时，要求教师要特别注意儿童听觉的正确。他坚持采用拼音识字教学法，要求教学步骤由浅入深、从易至难，井井有条。

测量教学孩子认识形状的能力可以通过测量教学来掌握。形状的基本要素是直线，所以测量教学从学直线开始，先学直线，然后转到角、正方形，最后学习曲线和几何图形(圆形、椭圆形等)。在教学过程中，教师应该把几何图的线条和图形指示给学生看，也可以用直观的方法，用硬纸割成各种图形，或做成一些模型，让学生观察，并讲述它们的名称。当儿童掌握了这些图形的名称和特征后，便学习绘画和测量。

计算教学裴斯泰洛齐反对以背诵规则为基础的传统的算术教学，指出计算教学应该凭借实物以及直观的点和线来进行。在教学时，应让学生先学习整数的概念，再学习整数的四则运算，然后学习分数的概念，并学会运算。为此，裴斯泰洛齐还创造了一种”分数表”，他的后继者在这个基础上设计出“算术箱”的教具(即含有1000个小正方形的大正方形)。

裴斯泰洛齐是一位著名的资产阶级民主主义和人道主义的教育家。他的教育实践始终以贫民儿童为教育对象。他热爱儿童，热爱教育事业，为贫苦儿童的教育贡献出了自己毕生的精力，他本来有机会在政府任职，但他毅然谢绝说：我惟愿做小学教师。裴斯泰洛齐这种献身国民教育事业的崇高精神，在当时教师地位极端卑微的情况下实属难能可贵，在今天也仍然值得我们学习。

裴斯泰洛齐的教育思想是什么

裴斯泰洛齐的教育思想是倡导自然主义教育思想，最早提出“教育心理学化”的主张，“教育心理学化”含义：

一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展。

二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位。

扩展资料：

裴斯泰洛齐用这种方法进行道德教育，既生动又感人，既现实又深刻，使儿童真正体会到了道德的意义。而当时一般学校的道德教育和品德训练，往往注重口头说教，与真实生活相脱离，忽视人格感化的力量。

因此，言者谆谆，闻者藐藐，毫无效果。正如裴斯泰洛齐所说：“儿童的意志并不是以语言教训可以培养成功的，我们必须从各方面去训练他们。这样，才能唤醒他们内心的感情与力量，才能进一步培养他们的意志。语言并不能代表事实本身，语言只能使人了解事实并意识事实的存在而已。”

在道德教育中，裴斯泰洛齐主张师生民主，重视儿童尊严，但对于儿童的顽固、粗暴的行为，他从不肯轻易放过，甚至于用惩罚来加以矫正。

由于他与儿童们朝夕相处，食寝与共，俨然成为大家庭的家长，师生感情非常深厚。他施行惩罚后，立即主动与被罚者握手、接吻，因此，学生虽然受罚，不但不恨，而且还主动承认错误，表示愿意受罚。

裴斯泰洛齐什么本位论

个人本位论。

裴斯泰洛齐认为教育目的应是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展，是个人本位论代表人物。他认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。

按照裴斯泰洛齐的说法，这就是所谓的“完人”或“真正的人性”。根据上述思想，他提出教育要适应儿童的天性，使教育心理学化。

生平教育活动

1774年裴斯泰洛齐在新庄开办“贫儿之家”，他力图把它办成教育与生产劳动相结合的机构，他希望通过文化知识教育和农业、手工业技术教育，把儿童培养成为有知识、有能力以及有高尚的道德品质的人。

他不仅亲自教授基础知识，而且教授和实践生产技艺。在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的尝试。最后由于经济困难，孤儿院于1780年被迫停办。

1798年，裴斯泰洛齐被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。他把多年孕育的教育理想在孤儿院进行实验，他的学校教育家庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿院的教育实验中得到进一步深化和发展。由于战争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭。

1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格多夫城创办一所小学，在此他把全部精力放到初等教育改革的探索上，确立了“教育心理化”的思想。

这所小学被视作欧洲近代初等学校的开端。1801年，建立了著名的布格多夫学院，在这里他的“教育心理化”思想得到进一步的实施并逐步完善。1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东城学院，1825年停办。

裴斯泰洛齐为什么主张在道德教育中要发展儿童的道德情感

裴斯泰洛齐主张在道德教育中要着重引起和发展儿童的道德情感，因为对美德的热烈的情感胜过空谈。在斯坦兹孤儿院时，有一次，一些难民给了孤儿们一些钱，他便立即抓住这个机会，引导儿童发生情感。他对孩子们说；这些人如此困难、可怜，但还是给我们钱，让我们来谢谢他们。于是孩子们表现出来的情感使难民们也流下了眼泪。