恩尼斯批判性思维（评判性思维的概念及特点）

本文目录

• 评判性思维的概念及特点
• 批判性思维与探究的关系
• 批判性思维的概念及意义是什么
• 批判思维是什么
• 批判性思维 什么意思
• 批判性思维如何判断是不是好论证举例说明
• 批判性思维漫谈之恩尼斯定义
• 恩尼斯的批判性思维
• 怎样理解批判性思维与思想创新的内在关系
• 批判性思维是什么

评判性思维的概念及特点

"批判性思维"是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。1、能力型考试的设计是基于"批判性思维"的理念之上的。2、"批判性思维"理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。3、 特点：抓准“陈述”的意思。判断推理是否含糊。判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。 判断结论是否必要。判断“陈述”是否正确。判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的。4、判断“观察性陈述”是否可信。判断“归纳性结论”是否其有来自。判断“问题”是否已经确定下来。判断所说的是否只是假设。判断所说的是否只是假设。判断引述某一**言辞是否可接受。

批判性思维与探究的关系

批判性思维与探究的关系如下：

批判性思维与创造性思维的关系：理论和实践。

一、概念界定。

批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”198 亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未有的事物”。目前，关于创新的定义可谓五花八门，此处不一一列举。

创新离不开创新主体，而创新主体可以是个体、群体、民族、国家乃至整个人类。本文所谈论的创新是一个狭义概念，强调创新的主体是个体。我们对创新做如下定义，创新是指由个体发动、从事和实现的产生有社会价值的新成果的活动。创新个性、创新思维、创新能力是创新的重要构成要素。

下面我们主要从批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系出发，来探讨批判性思维与创新的密切关系。

二、批判性思维态度与创新个性。

批判性思维态度即批判性思维者的态度，“指的是一种养成习惯的愿望和理智素质，它们以求真、公正、反思的精神为核心”。

30也有学者把批判性思维态度称为批判性思维倾向或批判性思维气质。通常认为，一个成熟的批判性思维者应具有的理智素质包括：理智的谦虚、理智的勇气、理智的自主性、理智的换位思维、理智的诚实、理智的坚持、相信理性、心灵公正等。

批判性思维的概念及意义是什么

概念:批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在英语中指的是能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的一种思维形态，它被描述为是抓住问题要领，遵循逻辑规则，不断质疑和反省，清晰的思维方式。　　批判性思维是指个体在复杂的情景中，能灵活运用已有的知识和经验，对问题及解决方法进行选择，识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。　　其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般的说是知识和能力之间的关系。本质是要通过质疑来认识人和事物，通过分析判断来检查自己和他人的思维，在各领域中的应用不是被动地等待，或被动地听候指示，或人云亦云，而是积极地参与到相应的活动中去，通过思考后做出自己的判别。　　批判性思维也可以作为一门课程或学科，来源于非形式逻辑，其目的是培养人的批判性思维的能力。批判性思维这一概念具有歧义性，往往被误解、误用，其实它和逻辑学一样具有工具性和全人类性。批判性思维是一个威力巨大的思维工具，一旦掌握，就能爆发无穷的力量。批判性思维的重要意义?1.可以防止你被别人利用。2.使自己做出问心无愧的选择。3.使决策更加准确。4、批判性思维有助于培养公共说理的习惯，建立公共话语逻辑。5、批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质。

批判思维是什么

　　批判性思维(CriticalThinking)是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。以下是我为大家准备的批判思维是什么，仅供参考!

　　批判思维基本简介

　　批判性思维(criticalthinking)是一种基于充分的理性和客观(批判性思维基于充分的理性 和事实、而非感性 和传闻来进行理论评估与客观 评价的能力与意愿。)事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。 批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学 区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重要。

　　“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。显然，任何有成果的思维离不开知识。

　　批判思维基本历史

　　“批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题;70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点;80年代成为教育改革的核心。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(RobertEnnis)1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”(emancipatorylearning)，即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。

　　但是，对批判性思维存在三个基本误解。有人认为批判性思维是否定性的，即本质上是发现**。然而，一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断。质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性，为我们的信念和行为进行理性奠基。因此，批判性思维也是建设性的。批判性思维使人们意识到，我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。人们还以为，批判性思维作为一个控制的手段起作用，是有害的、应避免的东西。可是，批判性思维是个人自治的基础。一个自主的人是自我管理的(控制的)或自我指示的。自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响。还有一个误解是，批判性思维并不包括或鼓励创造性。这源于一个错误观念：创造性本质上是打破规则。相反，创造性常常包括着大量对规则的遵循。一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。三种主要思维模式是：批判-分析性思维(critical-****yticthinking)、创造-综合性思维(creative-syntheticthinking)和实用-情景性思维。

　　批判性思维

　　tical-contextualthinking)。对大多数人来讲，创造性思维和批判性思维平衡发展是生活的要求。20世纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会运用德尔菲(Delphi)方法(反复询问调查+专家意见+直观结果的方法)，将批判性思维界定为：

　　批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。

　　批判性思维没有学科边界，任何涉及智力或想像的主题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。

　　批判思维的思维技能

　　批判性思维教育的直接目标是培育好的批判性思维者，即能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习和日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人。好的批判性思维者既包括技能的维度也包括气质的维度。核心批判性思维技能包括：解释(interpretation)、分析(****ysis)、评估(evaluation)、推论(inference)、说明(explanation)和自我校准(self-regulation)。

　　(一)解释

　　理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯例、信念、规则、程序、标准的意义或重要性。1.范畴归类使用范畴进行归类、区分，理解、描述信息的特征和意义。例如，识别一个问题并无偏见地定义其性质;确定对信息进行分类及亚分类的有用方法;使用特定的分类框架对数据、发现或意见进行分类等。

　　2.解读意义觉察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、规则、程序、标准等。比如，察觉、描述一个人询问某个问题的目的;鉴别特定社会情景中一个特殊面部表情或手势的意义;洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用;解释使用特殊仪器获得的数据。

　　3.澄清含义通过限定、描述、类比或比喻性的表达式来解释或澄清语词、观念、概念、陈述、行为、图画、数字、记号、图表、符号、规则、事件或仪式等的语境的、惯例的或意欲的含义，消除混淆、模糊或歧义，或者为这种消除设计一个合理的程序。

　　(二)分析

　　辨识陈述中意欲的和实际的推论关系，辨识问题、概念、描述或其他表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。1.审查理念确定各表达式在论证、推理或说服语境中扮演或企图扮演的角色;定义概念;比较概念或陈述;辨识难题或问题，并确定它们的组成部分，同时确定它们之间以及它们每一部分和整体之间的概念上的关系。

　　2.发现论证确定陈述、描述、质疑或图表是否表达或企图表达一个(或一些)理由以支持或反对某个主张、意见或论点。

　　3.分析论证对于那些意欲支持或反对某一主张之理由的表述，辨识它的(1)主结论;(2)支持主结论的前提或理由;(3)深层前提或理由(用以支持主结论之前提的前提或理由);(4)推理的其他未表达因素，如间接结论、未陈述假设或预设;(5)论证的整个结构或推理链;(6)审查那些并不打算作为所述推理的一部分，但作为背景性的、包括在表述整体之内的任何项目。

　　(三)评估

　　对陈述、说明人们的感知、经验、情景、判断、信念或意见的表征的可信性进行评价;评价陈述、描述、疑问或其他表征形式之间实际存在的或意欲的推论关系的逻辑力量。1.评估主张认识那些与评估信息或意见源的可信度相关的因素;评估问题、信息、原则、规则或程序所指示的语境相关性;评估可接受性，即任何特定经验、情景、判断、信念或意见之表征的真或可能真的置信水平。

　　2.评估论证判断一个论证前提的可接受性能够证明该论证所表达的结论可被当作真的(演绎确定性)接受，还是当作很可能真的(归纳或合情论证)接受;预期或提出质疑、反对，并评估所涉及的这些点是否为被评估论证的重大弱点;确定一个论证是否依赖虚假或可疑的假设或预设，然后确定它们如何关键地影响论证的力量;判断合理的和谬误的推论;判断论证的前提和假设对于论证的可接受性的证明力;确定在哪个可能的范围内附加的信息能增强或削弱论证。

　　(四)推论

　　辨识和把握得出合理结论所需要的因素;形成猜想和假说;考虑相关信息并从数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式导出逻辑推断。1.寻求证据尤其要了解我们所需要的支持性前提，并且谋划寻求和汇集可能提供这种支持性信息的策略;一般地，需要对与决定某个选择、问题、难题、理论、假说或陈述的相对优点、可接受性或合理性相关的那些信息做出判断，确定获得这些信息的合理探查策略。比如，当试图发展支持某人观点的说服性论证时，要判断有用的背景信息有哪些，并形成一个计划，对有关如此信息是否可利用的问题给出一个清晰回答;在断定某些缺失的信息对于决定某一观点是否比相竞争的观点更合理有密切关系之后，要筹划对这些信息的搜索，揭示这些信息是否可利用。

　　2.推测选择阐明解决问题的多种选择，假定关于某一问题的一系列推测，设计关于事项的可选假说，发展达至目标的各种计划;描述预见并设计决策、立场、政策、理论或信念的可能后果的排序。

　　3.得出结论应用合适的推论模式决定在给定的事务或问题上一个人应采取什么立场、看法或观点;对一个陈述、描述、问题或前提集，以恰当的逻辑力等级得出推论关系以及它们所支持、担保、蕴涵或推出的结果或假设;成功地使用推理的各种形式，确定一些可能的结论得到最强的担保、得到手头证据的最强支持，确定哪个应被拒斥，或依据给定的信息应被视为较不合理。

　　(五)说明

　　陈述推理的结果;用该结果所基于的证据的、概念的、方**的、标准的和语境的相关术语证明推理是正当的;以使人信服的论证形式呈现推理。1.陈述结果对推理活动结果予以精确陈述、描述或表征，以便分析、评估、根据那些结果推论或进行监控。

　　2.证明程序的正当性表述用于形成解释、分析、评估或推论的证据的、概念的、方**的、标准的和语境的考虑，以便能精确地记录、评估、描述、向自己或他人证明那些过程是正当的，或者以便补救在执行这些过程的一般路线中觉察到的不足。例如，在从事一个耗时而困难的问题或科学程序时，保持记录探究的进程和步骤;对为了数据分析的目的所选择的特殊统计试验进行说明;陈述在评估一篇文献时所使用的标准;当概念的澄清对推进给定问题的研究至关重要的时候，说明如何理解关键概念;说明对使用的技术方法一直感到满意的先决条件;报告用于旨在以合理方式做出决策的策略;设计一个用于描绘证据的定量的或空间的信息图解。

批判性思维 什么意思

批判性思维最早可追溯到苏格拉底的思想和讨论方式，即苏格拉底问答法。苏格拉底问答法：采用对话讨论和启发的教育方式，通过激励学生向对方提问，然后辩论，逐渐发现和揭露对方在回答当中的矛盾之处以及推理的**，从而引发双方更为深入的一个思考。

苏格拉底问答法是逻辑推理和思辨的过程，它要求对概念的定义进行进一步的思考，对问题做出更加深入的分析，而不是简单地接受或者说去重复别人说过的话。

扩展资料

20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》。

第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。

批判性思维如何判断是不是好论证举例说明

批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。

根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”

批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。

理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。

批判性思维漫谈之恩尼斯定义

最近，越来越多的人开始关注批判性思维（critical thinking），越来越多的文章都提到批判性思维的重要性。但是，我发现许多作者对批判性思维这一概念的理解存在着不全面甚至误解的现象。作为一直从事批判性思维教学的老师，我觉得有必要写一些批判性思维方面的文章。 从今天开始，我将陆续为大伙分享这一领域的理念和内容，并希望通过对这些文章的分享与讨论，帮助大伙了解和学习批判性思维。 不知各位之前是否听说过批判性思维（critical thinking）这个概念？ 大伙对它的理解又是什么呢？ 我的学生们在遇到这两个问题时，最常见的回答是： “批判性思维就是批判，就是要对他人进行批评指正。” “批判性思维就是辩证性的思考，主张从正反两方面来思考。” “批判性思维就是创造性的思维，让我们有新主意和新想法。” 你的答案也是这样么？ 在讲到批判性思维的概念之前，让我们先从一个小案例看起吧。 @亚太数码通讯：“假如本届伦敦奥运会结束时，中国代表队能在金牌榜上排第一，现决定：参与转发本微博并关注@亚太数码通讯的一人送一台iPhone4S。并@5个好友！绝对真实！不玩文字游戏！欢迎截图！快叫上你的朋友一起来吧！！！ 请问各位朋友，如果看到了这条微博，你会转发么？ 很多朋友会这样说：“当然转咯！无非就是点几下鼠标的问题嘛！更何况还有机会获得最新的iPhone哦！” 我相信很多人都是这么想的吧？ 1.点点鼠标就可以获得一部iPhone，这似乎有些太容易了吧？ 2.这条微博的发出者究竟是什么目的呢？难道就是为了庆祝中国队金牌榜第一？ 3.基于当时iphone4S的价格(4800-5100元之间)，就算只有25万人转发，也最少需要10多亿元啊！@亚太数码通讯这么财大气粗？ 4.“一人送一部iphone4s”究竟是“每人送一部iphone4s”还是“只送一人一部iphone4s”呢？更重要的是，究竟是@“身边的五个好友”还是@“5个好友”这个人呢？ 问完以上的四个问题之后，各位应该不会那么着急的去转发了吧？ 后来的事实证明，该商家的目的就是要借助奥运会而进行“骗粉”博关注，而不是搞什么庆祝，更不是给消费者送福利。 既然这样，点点鼠标就能获得iphone4s的好事实在是很难发生啊。 千万不要以为这个看似简单的骗局不会蒙到人： 据记者报道：该账号2012年8月5日才开通，当天发出这样一条微博，转发数18384条， 评论数5058条，而粉丝数在几天之内便达到了233612个。 看来，相信“天上掉馅饼”的网友们还真多呢。 朋友们，如果你能够不去转发这条微博，并能够有理有据的说出相应的不转发的理由，便说明你在运用批判性思维进行思考了。 啊？这就是批判性思维？ 没错。 让我们一起来看看批判性思维的基本概念吧。 其实，很多学者对批判性思维有着不同的理解和定义。而在这诸多的概念中又以美国老爷子罗伯特恩尼斯（Robert H. Ennis）先生的定义最为简洁而著名： “Definition of Critical Thinking: Reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do. “批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们去相信什么和做什么”。 大伙不妨思考下面几个问题： 1.恩尼斯的定义中有哪些关键词呢？ 2.它跟你之前的定义又有什么不同呢？ 大伙应该发现了，恩尼斯先生既没有说到要批评指正他人，也没说要从正反两方面辩证思考问题。 按照恩尼斯的定义，批判性思维是决定我们应该相信什么和我们应该做什么的思考。 其中的核心词汇有两个： 1.理性的（reasonable）：批判性思维要求我们能够理性的思考。 “理性”这个词大伙耳熟能详了吧？但什么是理性呢？ 在这里，理性的即为“要有理由的”。我们的信念和行动要有理由，而且要有好的理由。我们应当有理有据的表达、思考和判断，而且支持我们的理由和证据应当合理。 2.反思性的（reflective）：批判性思维是一种反思性思维。 需要注意的是：批判性思维中反思的主体和对象都是我们自己，是我们对于自己和自身思维的反思，而非去批判他人。 这一点非常重要！ 对于批判性思维这一概念的很多误解便来自于“批判”这两个字。 其实，批判性思维不是去发现他人的错误，而是保护和完善自己的思维。 观念和决定是不是合理、该不该接受，并不由他人来决定。这就要求我们不要让错误的体系进入到自己的信息系统的同时，还要常常反思自己的知识系统，反思自己的思维。 讲到这里，大伙应该能够理解“如果你能够不去转发这条微博，并能够有理有据的说出合适的理由，便说明你在运用批判性思维进行思考了。”这句话了吧？ 批判性思维者正是通过对该微博提出合理性疑问的方式辨别其真假（相信什么），再决定是否去转发的（做什么）。而大部分的网友朋友往往被自身欲望所牵引，没有过多的考虑（反思）就去行动了。 不要以为批判性思维就只有这么简单。如何提出合理化的理由，如何进行反思，如何进行质疑，如何做出合理的决策等等这些问题，都是大有学问的呢。 看似极为简短的恩尼斯定义，却揭示了学习批判性思维重要性： 1.批判性思维决定我们的认知和行为。 我认为这是批判性思维非常重要的一点。 从恩尼斯的定义来看，当我们决定去相信什么的时候（即获取某种知识和信念时），应当是经过反思并得出合理化理由之后才去决定的，而绝非简单的死记硬背和全盘接受。 而我们传统的填鸭式教育恰恰违背了这一点。 其实，每个人新的知识结构的建构过程，都是自身经验、观念与新信息碰撞的过程，是通过理性对经验和新信息进行的辨别、扬弃的过程。 批判性思维可以通过分辨数据的真假、检测事物之间的联系、分析假设与论证等方式帮助我们选择基于自身经验最为合适的结论和认识。 而且，通过反思与寻求理由，可以帮助我们进入到知识的推导过程中，去了解其原因和逻辑，并获取教益。 从此意义上来说，任何一门学科的教学都可以引进批判性思维这一理念。训练学生的批判性思维能力就是训练学生主动质疑、探索、分析信息并寻求知识产生的经验基础、方法和逻辑过程的能力。 2.批判性思维能帮助我们冲破盲从、独立思考。 面对当前这个信息**的时代，我们很容易被各种专家、媒体、**的观点所影响。但问题是：专家、媒体和**就都是正确的吗？ 批判性思维要求我们不根据直观的感觉来接受信念和结论，而是在思考的过程中通过对于信息的真实性、推理的充分性及论证的全面性的分辨，来避免被诱惑去做出轻信和不理智的决定。 这便避免了盲从。 批判性思维可以帮助我们在已有的知识体系之下，诚实、公正、认真地考虑各种不同的观点，并在此基础上形成结论。 这便是独立思考。 思考的独立性既包括自我反思，也包括对于对立面的认真考察，并将各种观点作为自己思考的镜子，以便发现自身思维的不足。 3.批判性思维提倡思维的多样性与开放性。 思维的单一与死板是妨碍我们进行合理思考的障碍之一。批判性思维指出，知识的获得和审慎决策的得出，都应当是多方面思路、观点、论证之后的结果。 因此，批判性思维提倡倾听他人的观点与思考，并考虑不同的、对立的、替代的观点和论证的重要性。 4.批判性思维有助于人和社会的理性化。 未来的现代化社会，需要由大量能够独立思考、细致分析、开放思想、系统论证、审慎判断和创造性解决问题的人来组成。 批判性思维能够帮助我们尽量避免由情绪、直觉、观念、本能、情感、利益等非理性因素对我们的决策形成的不良影响。 但当今的中国社会却充满了各种非理性的言论和行为，看看每天充斥在各种媒体的报道便可知晓。 我们需要批判性思维的教育来逐渐改变当前的现状。 5.批判性思维强调学术的规范与准则。 批判性思维认为科学和知识来自于对具体问题做具体、实际而全面的分析之中。它强调从经验、证据、理由中进行分析和研究，并且强调将可靠的实践依据和清楚的概念分析作为思想的定律。它要求通过具体的推理完成论断和证据之间的构造，而非简单的臆断。这都构成了学术研究应该遵守的理智规则和行为准则。 正因恩尼斯先生（Robert H. Ennis）在其学术体系中非常注重对于论证、隐含假设、推理等要素的研究，而这些都是保证学术严谨性的重要准则，使得他的批判性思维的研究成果在美国大学的教学和学术研究领域中占有极为重要的地位。 要知道，所有的美国研究生入学考试（就是传说中的GRE啦）的题型设置和测试标准，几乎全部是参考恩尼斯先生当年关于批判性思维评估标准的博士毕业论文而制定的。 真的是很牛啊！ 但是，在中小学教育以及日常生活领域，却运用的是另外的一位批判性思维高手的学术体系。 在这里，我就要隆重介绍另一位重量级的高手，也即美国“批判性思维国家高层理事会”主席： 理查德保罗（Richard Paul）先生。 他的理论框架和基本观点又是什么呢？ 我将会在下一篇批判性思维漫谈中与各位分享。 注：用长微博的方式分享批判性思维，难免有些枯燥。大伙不妨找一下@秋叶语录老师的两份PPT：“《学会提问-掌握批判性思维》第十版改进笔记”及《从“方寒之争”学批判性思维》。 这两份PPT是极好的学习资料。 期待与大伙的交流。

恩尼斯的批判性思维

　　批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。它包括为了得到肯定的判断所进行的可能为有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和日常的常识相一致。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。在现代社会，批判性思维（critical thinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言（claims）、论题（issues）和论证（argu-ments）。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。

怎样理解批判性思维与思想创新的内在关系

批判性思维与创新思维有着密切关联。

1、批判性思维过程中需要创新思维

批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。

在“理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系”这些分析和评价论证的环节，也需要进行多角度、全方位的开放思考，其中包含着创新思维的要素。

综上，一个好的论证是经过正反多方面思考、探索、比较、分析、综合之后的结果，是发散思维与聚合思维的结果。发散思维和聚合思维是创新思维的常见表现形式。批判性思维是获得新知识、发现真理的必经之路。人类发展中上的创新成果往往是进行批判性思维的结果。

2、创新思维过程中需要批判性思维

创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。英国心理学家澳勒斯提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。

准备阶段需要批判性思维。准备阶段的主要工作是发现问题，提出创造性问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理和加工。发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的发现和推理能力。

酝酿阶段的任务是在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探方案。明朗阶段的工作是提出新的认识成果、新的观念、新的思想。虽然想象力、直觉、灵感、顿悟等方式在这两个阶段起着非常重要的作用，但这两个阶段同样需要批判性思维。

验证阶段需要批判性思维。验证阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想、新认识进行检验和证明。这时，要运用批判性思维中的逻辑原理与方法，检验新成果的论证是否合乎逻辑，检验证明方法是否可行，实验结果在多大程度上会支持新成果，等等。

扩展资料：

培养批判性创新思维的好处

1、培养个体的批判性思维能力，有助于提高其认知能力。

知识是进行创新的必要前提，而知识的获得要通过学习。学习能力是认知能力中的一种。批判性思维能力是理性思维能力，它要求任何信念和行动都要建立在合理性基础上。批判性思维要求个体在学习时，不是去死记硬背知识，而是要进行合理质疑，做到真正的独立思考。

2、培养个体的批判性思维能力，有助于提高其创新思维能力。

逻辑思维能力是创新思维能力中必不可少的要素。在创新思维过程中，经常会运用演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎法等逻辑思维方法，并且任何创新成果都要经过逻辑的检验。

批判性思维训练的核心内容是非形式逻辑的规则、原理与方法，而非形式逻辑的主体内容就是演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎推理等。培养批判性思维能力，自然会提高个体的逻辑思维能力，进而提高其创新思维能力。

3、培养个体的批判性思维能力，有助于提高其实践能力。

批判性思维通过理性的、反思性的思考，目的之一在于决定我们的行动。离开思想指导的行动是盲目的，只有在合理或正确观念指导下的行动才更有意义和价值。创新实践能否成功依赖于创新思想或观念的合理性与现实可行性。

批判性思维能力的提高，会增强审查、分析和评价创新思想或观念的能力，从而做出更好的决策和行动。在创新实践过程中，也可能出现意想不到的结果，需要个体及时调整实践方案，做出最优选择。

此外，批判性思维能力的提高需要在实践中反复练习、巩固和提高，锻炼批判性思维能力的过程也是提高个体实践能力的过程。

批判性思维是什么

　　"批判性思维"是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于"批判性思维"的理念之上的。　　批判性思维是英语Critical Thinking的直译。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。　　作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为"新浪潮"的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。　　"批判性思维"理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。　　显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？　　"批判性思维"理念的基本点是：人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即"批判性思维"能力。这种能力，第一是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。"批判性思维"理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选***。能力型考试特别其中的逻辑部分，测试的就是考生的这种能力。这就是为什么对于能力型考试来说，逻辑试题的设计应当尽量避免或减少解题过程对相关逻辑知识及其运用的依赖；一道逻辑试题对批判性思维能力的区分度越高，这道试题的质量就越高，否则，就越低。　　恩尼斯（Ennis,R.H., 1987）认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考。　　批判性思维有以下12项特点：　　1 抓准“陈述”的意思。　　2 判断推理是否含糊。　　3 判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。　　4 判断结论是否必要。　　5 判断“陈述”是否正确。　　6 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的。　　7 判断“观察性陈述”是否可信。　　8 判断“归纳性结论”是否其有来自。　　9 判断“问题”是否已经确定下来。　　10 判断所说的是否只是假设。　　11 判断所下的定义是否合适。　　12 判断引述某一**言辞是否可接受。