甲骨文ppt课件（汉字的演变过程ppt）

本文目录

• 汉字的演变过程ppt
• 小学语文二年级下册《贝的故事》课件【三篇】
• 关于书法的ppt题目怎么写
• 甲骨文字（安八）解析（一）
• ppt中能不能加特殊字体如毛笔字，甲骨文等

汉字的演变过程ppt

汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：

甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书

（商） （周） （秦） （汉） （魏晋） 草书

以上的“甲金篆隶草楷行”七种字体称为 “汉字七体”

中国文字——汉字的产生，有据可查的，是在约公元前14世纪的殷商后期，这时形成了初步的定型文字，即甲骨文。

甲骨文既是象形字又是表音字，至今汉字中仍有一些和图画一样的象形文字，十分生动。

到了西周后期，汉字发展演变为大篆。

大篆的发展结果产生了两个特点：一是线条化，早期粗细不匀的线条变得均匀柔和了，它们随实物画出的线条十分简练生动；二是规范化，字形结构趋向整齐，逐渐离开了图画的原形，奠定了方块字的基础。

后来秦朝丞相李斯对大篆加以去繁就简，改为小篆。

小篆除了把大篆的形体简化之外，并把线条化和规范化达到了完善的程度，几乎完全脱离了图画文字，成为整齐和谐、十分美观的基本上是长方形的方块字体。

但是小篆也有它自己的根本性缺点，那就是它的线条用笔书写起来是很不方便的，所以几乎在同时也产生了形体向两边撑开成为扁方形的隶书。

至汉代，隶书发展到了成熟的阶段，汉字的易读性和书写速度都大大提高。

隶书之后又演变为章草，而后今草，至唐朝有了抒发书者胸臆，寄情于笔端表现的狂草。

随后，糅和了隶书和草书而自成一体的楷书（又称真书）在唐朝开始盛行。

我们今天所用的印刷体，即由楷书变化而来。

介于楷书与草书之间的是行书，它书写流畅，用笔灵活，据传是汉代刘德升所制，传至今日，仍是我们日常书写所习惯使用的字体。

到了宋代，随着印刷术的发展，雕版印刷被广泛使用，汉字进一步完善和发展，产生了一种新型书体——宋体印刷字体。

印刷术发明后，刻字用的雕刻刀对汉字的形体发生了深刻的影响，产生了一种横细竖粗、醒目易读的印刷字体，后世称为宋体。

当时所刻的字体有肥瘦两种，肥的仿颜体、柳体，瘦的仿欧体、虞体。

其中颜体和柳体的笔顿高耸，已经略具横细竖粗的一些特征。

到了明代隆庆、万历年间，又从宋体演变为笔画横细竖粗、字形方正的明体。

原来那时民间流行一种横划很细而竖划特别粗壮、字形扁扁的洪武体，像职官的衔牌、灯笼、告示、私人的地界勒石、祠堂里的神主牌等都采用这种字体。

以后，一些刻书工人在模仿洪武体刻书的过程中创造出一种非颜非欧的肤廓体。

特别是由于这种字体的笔形横平竖直，雕刻起来的确感到容易，它与篆、隶、真、草四体有所不同，别创一格，读起来清新悦目，因此被日益广泛地使用，成为16世纪以来直到今天非常流行的主要印刷字体，仍称宋体，也叫铅字体。

在中国文字中，各个历史时期所形成的各种字体，有着各自鲜明的艺术特征。

如篆书古朴典雅，隶书静中有动，富有装饰性，草书风驰电掣、结构紧凑，楷书工整秀丽，行书易识好写，实用性强，且风格多样，个性各异。

汉字的演变是从象形的图画到线条的符号和适应毛笔书写的笔画以及便于雕刻的印刷字体，它的演进历史为我们进行中文字体设计提供了丰富的灵感。

在文字设计中，如能充分发挥汉字各种字体的特点及风采，运用巧妙，构思独到，定能设计出精美的作品来。

自秦始皇统一，中国文字才逐渐走上了发展的道路，各个时代的中国文字都有着与众不同独特的民族、民风的内涵，中国的文字史里处处深深地刻着中华儿女的智慧与勤劳。

然而，现今有些人对本国文字了解甚少，而对于其他国家的语言文字投入极大的热情，却依然是个半调子。

文字是国家的灵魂，为了了解祖国文字的变迁，祖国的历史，祖国的灵魂，我们选择了这个课题。

中国文字的发展，经过秦始皇统一六国后，连续对汉字进行简化、整理，使汉字逐渐走向规范化。

汉字的发展，大致可分为古文、篆书、隶书、楷书等四个阶段的演变过程。

其中，篆书又有大篆、小篆之分；隶书则有秦隶、汉隶之别。

由此可知，历史上任何一种新的字体，都是经过长期演变逐渐形成的。

总体来说，楷书形成后，中国文字已基本定型（表一）。

（表一：汉字书体的演变）

1甲骨文

秦统一文字前，中国的汉字，不论从字体、应用角度而言，还是混乱的。

古文广义而言，其包括大篆在内的小篆以前的文字；狭义的讲，指中国文字史上大篆以前的文字。

这里采用狭义的古文概念。

古文包含甲骨文与金文；其中，前者被人们视为中国最早的定型文字。

甲骨文字：为商朝后期用写或刻的方式，在龟甲、兽骨上所留下的文字，其内容多为"卜辞"，也有少数为"记事辞"。

甲骨文大部分符合象形、会意的造字原则，形声字只占20％。

其文字有刀刻的，有的填满朱砂，也有直接朱书墨书的。

因文字多为图画文字中演变而成的，象形程度高，且一字多体，笔画不定。

这说明中国的文字在殷商时期尚未统一。

殷代图像金文：先秦称铜为金，故铸刻在青铜器上的文字叫做金文，又叫钟鼎文、彝器款识。

与甲骨文相比，金文象形程度更高，显示了更古的文字面貌。

金文填实的写法，使形象生动逼真，浑厚自然。

甲骨文是商代书写的俗体，金文才是正体，显示了正体多繁，俗体趋简的印迹（如表二）。

（表二：甲骨、金文对照表）

甲骨文因多为刀刻在龟甲兽骨上，故其文字带有坚硬的笔法（如图3）。

这种如刀刻的笔法，亦有被运用在现代平面设计上（如图4）。

2大篆

在中国文字史上，夏、商、周三代，就其对文字学的贡献而言，以史籀为最。

史籀是周宣王的史官，他别创新体，以趋简便。

大篆又有籀文、籀篆、籀书、史书之称。

因其为史籀所作，故世称"籀文"。

大篆散见于《说文解字》和后人所收集的各种钟鼎彝器中。

其中以周宣王时所作石鼓文最为著名。

3小篆

小篆又名秦篆，为秦朝丞相李斯等人所整理出的标准字体。

由大篆简化而成。

又名玉筋篆，因其具有笔力遒劲之意。

小篆之形体结构规正协调，笔势匀圆整齐，偏旁也作了改换归并。

与大篆相比较无象形性。

从大篆到小篆的文字变革，其在中国文字史上具有极重大的意义

4隶书

从小篆向隶书演变的第一步，最显着的变化是从婉曲的钱条变为平直的笔画，从无 角变成有 角。

一般人认为隶书是指有波磔的、一横一捺都拖着像刻刀一样的长长尾巴的隶书，这只是其中的一种。

隶书主要有秦隶和汉隶，秦隶是隶书的早期形式；汉隶则为隶书之成熟字体。

通常所说的隶书是指汉隶中的"八分"而言（图6）。

"八分"是在秦隶之后，渐生波磔。

隶书发展到八分，已经是姿致成熟。

隶书因其字较方正、厚实，故带有刚正不阿的严肃感（图7）。

图8虽为英文字母，但其有菱有角的字体，有隶书的〃味道〃。

5楷书

“楷书“又名真书、正书、今隶。

如欧阳询、柳公权等碑帖之字属之。

包含了古隶之方正、八分之遒美及章草之简捷等。

这种字体一直沿用至今，被视为标准字体且为世人所喜爱。

楷书有一种稳重而衍生出宁静之感；文字因个人书写的方式、性格之异，而有不同风格的同一字体（图9、10）。

图11与宋徽宗的瘦金体同样是以细线条勾勒出文字，但因转折处以圆滑的方式表现，呈现出与瘦金体截然不同的视觉感。

6行书

“行书”，是介于楷书与草书之间的，运笔自由的一种书（字）体。

行书不同于隶、楷，其流动程度可以由书写者自由运用。

行书表现出浪漫唯美的气息（图12）。

（图12）

7草书

“草书”，又称破草、今草，由篆书、八分、章草，沿袭多种古文字变化而成。

草书本于章草，而章草又带有比较浓厚的隶书味道，因其多用于奏章而得名。

章草进一步发展而成为"今草"，即通常人们习称的"一笔书"。

今草大部分较章草及行书更趋于简捷。

草书给予观者豪放不羁、流畅之感（如图13、14、15）。

8印刷字体

印刷术发明后，为适应印刷，尤其是书刊印刷的需要，文字逐渐向适于印刷的方向发展，出现了横平竖直、方方正正的印刷字体—宋体。

其发端于雕版印刷的黄金时代—宋朝，定型于明朝，故日本人称其为"明朝体"。

由于宋体字适于印刷刻版，又适合人们在阅读时的视觉要求，是出版印刷使用的主要字体。

9电脑字体

随看文化事业的发展、科技的发展，在西方文字体的影响下，又出现了黑体、美术字体等多种新的字体，如海报（POP）体、综艺体、勘亭流、少女字体等，及更多的宋体之变形，如仿宋、扁宋等。

并将各类汉字电脑化，运用的范围更加广泛。

如 下图（其由左至右依序为：迭圆体、综艺体、古印体、勘亭流及海报体）

汉字的起源是一个未解之谜。

说到汉字，不得不提甲骨文，得到考古支持的商代甲骨文最早出现在3300年前，这比古埃及的文字及两河流域的苏美尔文字都要晚近2000年。

至今共发现了5000个以上的甲骨文单字，其中可以认识的约有1700字。

从一定程度上讲，同样作为四大文明古国之一的中国，没有理由落于人后那么多！思索的同时，我们发现最早的甲骨文就已经有了一定程度的会意和形声成分，在这些甲骨文中，“会意字”不到80％，形声字占20％多。

这与古代埃及人、苏美尔人等其他早期的象形文字有很大的不同。

有人认为中国古代的科技水平，远远不如古埃及、古希腊文明。

在古埃及人早已经用巨大的石块建造宏大的金字塔时，中国却只有夯土建筑。

在古埃及人已经在坚硬的石头上刻下精美的象形文字图案时，中国却只能在兽骨或龟甲上刻出粗糙的划痕。

但是看看中国的甲骨文的抽象程度，却又远远高于古埃及那些具象的图形。

似乎汉字直接跨越了早期象形文字的早期阶段，直接进入了一种更抽象的较高级阶段。

汉字发展经历的象形阶段：表意—形声的途径中，象形阶段几乎没有，所谓的象形字在甲骨文阶段就已经被高度抽象了。

后来，随着汉字的演变，汉字更不再是纯粹的表意文字了，当希腊人建造帕台侬神庙的精美雕塑，罗马人建立万神庙的巨大穹顶时，中国还只有秦汉时期夯土的长城，和陶制的殉葬兵马俑，但是秦朝的小篆已经是一种全国统一的规范文字了，汉朝的隶书与今天的汉字已很接近。

无论是跳跃着前进的文字文化，还是中国汉字这一庞大的复杂语言文字符号系统，都可以说是一个奇迹。

在文字出现的早期，象形文字可以工作得不错。

可是随着语言的不断丰富，有些语言不能用形象表达了。

古埃及人和苏美尔人开始创造一些仅代表发音的符号来记录这些语言。

中国人却选择了另外一种解决办法：

会意字，如“日＋月＝明，女＋子＝好”；

表音字，如“阿”，没有任何意义，只表示一个音节；

通假字，如“说－悦”；开始出现于汉字中。

提及汉语，免不了令人联想到同样占文化课很大分量的英语。

同时，我们也想了很多。

学习一种语言的最高境界就是用这种语言思考，就想用母语思考一样。

但是，最能发挥个人思想创造性的还是母语，更何况要学好“外语”需要耗费极大的精力。

古罗马人并不因为羡慕希腊文明，而改用希腊语——尽管两种语言十分接近。

*** 人同样要把拉丁文、希腊文翻译成 *** 文，而不是改用拉丁文或希腊文。

同样，文艺复兴时的欧洲人也不是自己改用 *** 文，而是把 *** 文翻译成拉丁文。

到了启蒙运动时期，更进一步地翻译成本民族的语言并加以普及。

对于外语好的个人而言，直接看外文原文根本不费劲。

但要他翻译出来，效率就要低很多。

但是对于整个社会来讲，如果人人都化大量精力学外文，那效率就很低了。

最极端的情况就是——像历史上那些失去了本民族语言文字的民族一样，彻底消失了。

最好的选择就是象 *** 人、或文艺复兴时的欧洲人那样，以少数擅长语言的人进行大量的翻译工作之后，用本民族语言文字进行传播、普及。

只有这样，本民族中才能更多的人用母语进行高效率的思考、创新。

汉语现在在英语面前面临的困境是：基于这个语言的文明正处于高峰期——并不象 *** 人面对的古希腊、古罗马文明那样，是处于经失落的静态文明；也不象文艺复兴时期的欧洲人面对的是正走向衰落的 *** 文明。

现在，大量新的科技成果、新知识、新思想依然在英语世界产生，英语，作为当今世界事实上的国际社交语言，它取得的成功是史无前例的。

从使用它的人口来说，以英语为母语的人数仅次于汉语而居世界第二位，大约有4亿多人。

然而以英语作为第二语言、或者在一定程度上使用英语的人数，要远比这多得多，可以说分布在世界的各个角落、各个民族。

所以，现在并不能简单地因为学习英语消耗了学生大量时间，就不该学英语了。

光学好英语是不够的，全民学英语也不表明就能提高素质，但也不能走向另一个极端。

如果从利马窦、徐光启向中国传播西方文艺复兴思想算起，已经几百年了；如果从**战争，从林则徐翻译西方书籍、报纸算起，也有160多年了；即便从五四新文化运动算起，到现在也有近百年的时间了。

当代的中国，应该正处于从“文艺复兴”到“启蒙运动”的转折关头。

现在的中国，应该是学习英语，与翻译并重；最重要的是要开始用母语思考、创新。

提高科研、新闻等行业从业者的英语水平，与普及基础教育，普及先进科学文化思想并重。

不应该在中国把英语变成象欧洲中世纪或文艺复兴时期的拉丁文那样的“贵族语言”。

文字是一个民族、一个国家历史的痕迹，中国文字的演变是跳跃式的，是华丽的，是耐人寻味的，就如同中国的历史一样。

中国人创造中国文字，中国文字也同样引导着中国人前进。

六书一词出于《周礼》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼；二曰六乐；三曰五射；四曰五驭；五曰六书；六曰九数；”。

然而，《周礼》只记述了“六书”这个名词，却没加以阐释。

中国东汉学者许慎在《说文解字》中记曰：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。

一曰指事：指事者，视而可识，察而可见，‘上’、‘下’是也。

二曰象形：象形者，画成其物，随体诘诎，‘日’、‘月’是也。

三曰形声：形声者，以事为名，取譬相成，‘江’、‘河’是也。

四曰会意：会意者，比类合谊，以见指?，‘武’、‘信’是也。

五曰转注：转注者，建类一首，同意相受，‘考’、‘老’是也。

六曰假借：假借者，本无其字，依声托事，‘令’、‘长’是也。” 许慎的解说，是历史上首次对六书定义的正式记载。

后世对六书的解说，仍以许义为核心。

六种构造条例解说

象形

属于“独体造字法”。

用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。

例如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艸”（草的本字）是两束草，“门”字就是左右两扇门的形状。

而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像我们在直视太阳时，所看到的形态。

指事

属于“独体造字法”。

与象形的主要分别，是指事字含有绘画较抽像中的东西。

例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号；“三”则由三横来表示。

这些字的勾画，都有较抽像的部份。

形声

属于“合体造字法”。

形声字由两部份组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。

形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。

例如“樱”字，形旁是“木”，表示它是一种树木，声旁是“婴”，表示它的发音与“婴”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近；“齿”字的下方是形旁，画出了牙齿的形状，上方的“止”是声旁，表示这个字的相近读音。

会意

属于“合体造字法”。

会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。

例如“酒”字，以酿酒的瓦瓶“酉”和液体“水”合起来，表达字义；“解”字的剖拆字义，是以用“刀”把“牛”和“角”分开来字达；“鸣”指鸟的叫声，于是用“口”和“鸟”组成而成。

转注

属于“用字法”。

不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。

当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。

例如“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是头顶；“窍”、“空”二字，本义都是孔。

这些字有著相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。

六书的运用

实际上，古人并不是先有六书才造汉字。

因为汉字在商朝时，已经发展得相当有系统，那时还未有关于六书的记载。

六书是后来的人把汉字分析而归纳出来的系统。

然而，当有了“六书”这系统以后，人们再造新字时，都以这系统为依据。

好像“軚”、“锿”是形声字，“凹”、“凸”、“氹”是指事字，“畑”、“奀”是会意字。

在甲骨文、金文中，象形字占大多数。

这是因为画出事物是一种最直接的造字方法。

然而，当文字发展下去，要仔细分工的东西愈来愈多，好像“鲤”、“鲮”、“鲩”、“鳅”等事物，都是鱼类，难以用象形的造字方法，仔细把它们的特征和区别画出来。

于是，形声字就成了最方便的方法，只要用形旁“鱼”就可以交代它们的类属，再用相近发音的声旁来区分这些字。

到了近代，有80%的汉字是形声的字

小学语文二年级下册《贝的故事》课件【三篇】

【 #课件# 导语】课件，是课堂教学中的重要组成。好的开始便是成功的一半。课件在语文教学中尤为重要，它是教学的第一步，虽然是一步，但却是关系全局的一步。因此要取得良好的教学效果，必须十分重视 #课件# 导语的设计。下面是 整理分享的小学语文二年级下册《贝的故事》课件，欢迎阅读与借鉴。

小学语文二年级下册《贝的故事》课件篇一

　　1、熟读课文，进一步了解汉字的意思，与偏旁有关的特点。

　　2、进一步认识形声字的规律，归纳一批学习过的形声字来学习本课。

　　3、通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、复习导入，复习本课生字词。

　　（1）出示本课词语自由读一读。

　　甲骨文贝类珍贵漂亮装饰品佩戴

　　钱币购买偏旁钱财携带富贵货物

　　样子可以有关

　　（2）指名读词语师生纠正读错的字音。

　　（3）全班齐读词语三遍。

　　（4）单独出示文中16个要求会认的生字，指名学生朗读。

　　（5）一起朗读生字。

　　2、指名分段朗读课文。

　　二、再读课文，初步了解课文内容。

　　1、默读课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。

　　2、指名说明每个自然段的大致意思。

　　（1）第一自然段贝壳是什么？它是什么样子的？在甲骨文中贝字的样子像什么?

　　引导学生归纳,这一段讲的就是贝字的起源。

　　(2)第二自然段贝壳有什么特点在古代人们把它用作什么?除了珍贵漂亮贝壳还有什么特点?它在古代有什么用途?

　　引导学生归纳:这一段讲的是贝壳在古代的作用作为饰品。

　　由于贝壳不容易损坏,所以古人还把贝壳当作钱币。根据这个特点,用贝字做偏旁的字,大多表示什么?

　　(3)用贝字作偏旁的字大多与钱财有关,书上例举了一些例子。

　　赚、赔、购、贫、货

　　3、除了书上列举贝字旁的字,你还知道哪些其她贝字旁的字吗?

　　(请同学们让字典帮忙)

　　三、细读课文,感悟中华文化的博大精深。再读课文,用横线勾出贝字的由来。

　　2、精读细读,用波浪线勾画出贝的作用及特点。

　　3、讲一讲贝的故事。

　　四、拓展延伸。

　　1、根据“贝”的故事,说说你还知道哪些字的由来。

　　2、猜一猜:我还知道哪些字与什么有关。

　　如:

　　(1)铜镜与什么有关?

　　(2)珠宝与什么有关?

　　五、作业。

　　1、将“贝”的故事讲给家人听。

　　2、观察生活中的字,看看你知道哪些字的由来。

小学语文二年级下册《贝的故事》课件篇二

　　本课主要通过讲“贝”是什么，在甲骨文中是什么样子的以及在古代有什么用途，用“贝”作偏旁的字表示什么等内容让学生认识形声字的规律，感受中国语言文字和中国文化的博大精深、源远流长。

　　学前准备

　　1.搜集有关贝的汉字。（师生）

　　2.制作生字卡和多媒体课件。（教师）

　　3.搜索贝类图片、贝类饰品。（教师）

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标

　　1.会认16个生字；会写5个生字和“贝壳”等7个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。进一步了解汉字的意思与偏旁的特点。

　　学习重点

　　1.会认16个生字；会写5个生字和“贝壳”等7个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。进一步了解汉字的意思与偏旁的特点。

　　学习难点体会汉字字义与其偏旁的关系特点。

　　学前准备制作多媒体课件。（教师）

　　教学过程设计

　　【板块一】创设情境，导入新课。

　　1.出示大海退潮时的图片：你去过海边吗？你在那里看到了什么？

　　2.出示贝壳图片，简单介绍。你喜欢它们吗？

　　3.揭示课题：贝壳不光外表漂亮，能做饰品，还有更大的用处呢！今天，老师就带大家好好学习一下关于“贝”的故事。

　　【板块二】初读课文，识记生字。

　　1.出示要求。

　　自由读课文：

　　（1）用自己喜欢的方法自学生字新词。

　　（2）标出课文自然段。

　　（3）把课文读流利，难读的句子多读几遍。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查自学情况，教学生新字。

　　（1）指认生字，交流识字方法。

　　（2）开火车认读生字。

　　（3）生字游戏：捡贝壳。

　　4.完成课堂作业本第4题：选一选，填一填。

　　【板块三】整体感知，理清层次。

　　1.认真读课文：

　　（1）把课文读流利，难读的句子多读几遍。

　　（2）课文讲了关于“贝”的哪几件事？

　　2.反馈。

　　（1）自由朗读，要读准字音，读通顺句子，感受汉字的魅力。  

　　同桌互读互听。 

　　分小节展示朗读。评价。  

　　（2）你知道课文讲了关于“贝“的哪几件事？

　　a.讲____字的起源。

　　b.人们把贝壳当作____用以佩戴。

　　c.人们把贝壳当作____购买东西，同时列举与“贝”有关的汉字。

　　【板块四】巩固生字，指导书写。

　　1.出示要写的生字：贝、壳、甲、骨、钱。

　　2.出示生字的动画笔顺图，学生跟着书空。

　　3.在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生按笔顺说说笔画名称。

　　重点指导“

　　“壳”的上面是“士”；

　　“骨”的上部注意书写笔顺,第二笔是横折，第三笔是横折。

　　4.学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，怎样才能把这些生字写美观？

　　5.展示学生作业，点评优缺点。

　　第二课时

　　学习目标

　　1.巩固16个生字；会写4个生字和“钱币”等7个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。

　　学习重点1.巩固16个生字；会写5个生字和“钱币”等7个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。了解贝字的起源，贝的作用以及字形字义。

　　学习难点通过学习形声字感受中国语言的博大精深。

　　学前准备制作多媒体课件。（教师）

　　教学过程设计

　　【板块一】复习导入。

　　1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.读一读，记一记：

　　珍贵珍惜钱币纸币

　　财富财产赔本赔礼

　　购买采购贫苦贫穷

　　3.捡贝壳生字游戏。

　　4.复述课文内容。

　　a.讲____字的起源。

　　b.人们把贝壳当作____用以佩戴。

　　c.人们把贝壳当作____购买东西，同时列举与“贝”有关的汉字。

　　5.导入新课。

　　【板块二】精读课文。

　　1.指名读第1自然段：这一段介绍了什么内容？

　　（1）贝壳有什么作用？

　　（2）在甲骨文中，“贝“字的样子像什么？

　　（3）引导学生归纳，这一段讲的就是“贝“字的起源。

　　（4）拓展：介绍什么是甲骨文。

　　（5）介绍“贝”的写法演变过程。

　　2.默读第2自然段，这一段介绍了什么内容？

　　（1）贝壳的特点：漂亮、珍贵（解释“珍贵”的意思。）

　　（2）贝壳在古代的用处：饰品、钱币。

　　（3）为什么古人把贝壳当作钱币呢？

　　（4）你知道“赚、赔、购、贫、货”各是什么意思吗？结合课文提示猜一猜。

　　3.除了书上列举的贝字旁的字，你还知道哪些其他贝字旁的字吗？

　　4.结合课后题：看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关。

　　5.完成课堂作业本第3题：想一想，说一说，也可以写一写。

　　6.结合课文的介绍，读一读并想一想“纟、日”与什么有关。并动手查查它们的意思。

　　7.课外收集资料，和同学分享汉字的故事。

　　【板块三】指导书写。

　　1.出示要写的生字：币、与、财、关。

　　2.出示生字的动画笔顺图，学生跟着书空。

　　3.在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生按笔顺说说笔画名称。

　　4.学生描红。仔细观察生字在田字格中的位置，怎样才能把这些生字写美观？

　　5.展示学生作业，点评优缺点。

　　板书设计：贝“的故事

　　贝是什么？

　　贝的特点、用途。

　　与贝有关的汉字。

　　练习与作业

　　课内练习

　　1.课堂作业本第4题：选一选，填一填。

　　2.课堂作业本第3题：想一想，说一说，也可以写一写。

　　课外积累

　　1.课堂作业本第2题：读一读，记一记。

　　2.课外收集资料，和同学分享汉字的故事。

小学语文二年级下册《贝的故事》课件篇三

　　【知识与能力】

　　1.认识“甲”“骨”等15个字。

　　2.能够认读“甲骨文”“饰品”等词语。

　　3.会写“贝”“壳”两个字。

　　4.朗读课文，了解贝字的起源，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。

　　【过程与方法】

　　进一步认识，形声字的构字规律，归纳一批学过的形声字来学习本课。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。

　　教学重点

　　1.学习本课的生字。

　　2.了解用“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。

　　教学难点

　　由“贝”字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。

　　学情分析

　　二年级的学生对汉字的起源不了解，但这一课形象生动地讲解了与“贝”相关的汉字，学生易于接受。这是一篇识字课，学生之前对于识字方法，都有了一定的知识储备。因此，在课前教师安排学生搜集汉字知识，在课外拓展孩子知识。这样，学生对于汉字的起源及相关知识会有一个系统化的了解。

　　教学理念与方法

　　【理念】部编版教材特别注重学生能力的培养，注重语文学习的工具性。本单元是“识字”单元，识字、写字是重点教学内容。通过前三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。教学中，注重学生能力的培养，改变枯燥单一的识字方法，多元化识字，激发识字兴趣，将自主识字内化为学生的自主行为。

　　【方法】教师利用多媒体课件创设直观的学习情境，让学生对贝壳的实物状貌及特点有所感知，更好的理解其字形的来源及其与“货币”有密切关联的意义;学习生字，采用创设语境法、字理识字法;理解词语创设语言环境，降低理解词语的难度;归纳讲解与补充，让学生不断提升对中国汉字文化的感知能力，从而激发他们探究与了解汉字知识的兴趣。

　　课型新授课

　　课时安排一课时

　　教学用具PPT课件

　　教学过程

　　一、“贝壳”导入-----激趣识字

　　(一)“贝壳”实物导入，教师简介贝壳(一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体)。你眼中的贝壳是怎样的?看到了美丽的贝壳，那么“贝壳”这两个字你认识吗?

　　PPT出示词语“贝壳”齐读，

　　(二)指导书写“贝壳”这个词语。

　　过渡：这两个字，不光要认识，还要会写。

　　1.字理明义：我们先来看“贝”这个字，甲骨文中的“贝”画的就是贝类的两扇壳张开的样子。(PPT)

　　2.指导书写“贝”字：这个字写的时候要注意什么呢?引导学生识记，观察田字格中的“贝”字。

　　4.教师范写指导：写这个字的时候，竖与横折的折断要一样长，两边要对称，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。(此句如果学生说出来了，可以省略。)

　　5.指导“壳”字

　　(1)学生观察写的时候应注意什么?

　　(2)教师范写：“壳”的上边是“士”不是“土”;竖写在竖中线上。

　　6.学生将“贝壳”这个词语写在作业纸上。

　　7.评价：生评价，师补充。评价标准(汉字写在田字格的正中间，字体匀称美观，关键笔画规范。)

　　【设计意图：这一环节重在一个“趣”字。教学中，教师首先创设语境，采用贝壳的图片吸引学生的眼球，识记“贝壳”，书写“贝壳”一气呵成。指导书写“贝壳”时，我有意识引导孩子连词一块写，这也是二年级学生书写方面的一项训练。写完之后让学生进行评价，明确生字要写得规范、美观。】

　　(三)识记“类”

　　过渡：“贝壳”这个词语会写了，现在我们再来欣赏一些贝壳的图片。

　　1、PPT出示贝壳图片，教师引导：像蜗牛、河蚌这些动物，他们身上都有一个共同的特点，具有坚硬的贝壳，我们可以把它们归为一类叫“贝类”。(PPT出示汉字“类”)

　　2.指名扩词。

　　【设计意图:在图片的引导下，在教师语境的创设启发下，学生不仅认识了“类”这个汉字，还明白了它的意思。】

　　过渡：小小的汉字不仅仅是一个个简单的文字符号，每一个汉字背后都有一个有趣的故事。今天我们就走进《“贝”的故事》，了解更多的汉字故事。

　　(四)补全课题：“贝”的故事。

　　学生齐读课题。

　　二、整体感知----了解由来

　　(一)自由朗读第一自然段

　　要求：老师刚刚讲的知识，就在课文第一自然段里。现在请同学们小声读一读第一自然段，把句子读正确，读通顺，注意带拼音的字，就是我们刚才学过的生字，读的时候要多加留意。

　　(二)展示读：指名一、两名同学读文正音。

　　(三)交流：从这一段中你知道了什么?

　　1.指名交流

　　2.教师适时引导学生明确这段话主要是介绍汉字“贝”字的由来。

　　3.了解“甲骨文”，识记“甲、骨”两个字。

　　(1)PPT出示甲骨文介绍甲骨文的文字：甲骨文就是刻在龟甲和兽骨上的文字。

　　(2)创设语境认识，识记“甲、骨”两个字，组词识记。

　　教师归纳小结：像这样根据事物的形状造出来的汉字就叫象形字，“贝壳”的“贝”字就是一个典型的象形字。

　　(3)你都知道哪些象形字，学生说，

　　(4)PPT出示其他象形字，再次感受象形字的特点。

　　教师归纳小结：这些汉字都凝结着古人的智慧和想象力。“贝”字还有哪些有趣的故事呢?我们接着来学习。

　　【设计意图：这一环节用“甲骨文”抓住学生的兴趣与求知欲，层层铺设，环环紧扣，在了解“甲骨文”知识的同时，不仅随文识记了“甲、骨”两个汉字，又进了解了象形字的特点。这样的环节设计紧凑合理，铺设有序，打破了传统识字的方法，紧扣识字的趣味性，激发了学生学习生字的乐趣。】

　　三、感知特点----明了字义

　　(一)PPT出示第二自然段内容，要求学生读准字音读通句子，带拼音的生字。

　　(二)出示词语：珍贵饰品随身携带不易损坏钱币漂亮

　　1.带拼音读词语。

　　2.去拼音再读词语。

　　3.选词说话。

　　4.去拼音读单独的生字。

　　5.交流识字方法。

　　6.把词语放到句子中，你还会读吗?

　　7.指名读第二自然段，正音。

　　(三)明了字义

　　1.小声读第二自然段，思考：这个自然段有几句话?从每一句话中，你都读懂了什么?

　　2.学生交流：

　　教师引导理解“珍贵”：什么样的东西才是珍贵的?(价值高，意义大，少见的，一般人都没有的受重视的东西。)

　　教师归纳小结：正因为贝壳漂亮而且不常见，显得非常宝贵，所以很多人都想拥有贝壳，那么贝壳自然就成了“珍贵”的物品，并且人们还把贝壳做成各种“饰品”戴在身上作为装饰。(师相机贴词语卡“珍贵”，再次巩固识记这个词。)

　　过渡：你还读懂了什么?

　　3.PPT出示第二句，学生交流，相机理解：随身携带不易损坏钱币。

　　教师引导：随身携带说明了什么?贝壳比较小，带在身上方便，又很坚硬，自然而然的，古人就把贝壳当作了最初的钱币。(出示词语卡片“钱币”贴在黑板上)

　　4.用“因为……所以”说说读了这两句的收获。

　　5.齐读1、2句。

　　过渡：既然最初的贝壳被当作了钱币，那么汉字“贝”，演变成了偏旁时，含有贝字旁的汉字在意思上又与什么有关呢?

　　6.ppt出示课文最后一句话，你读懂了什么?

　　(1)指名说理解。

　　(2)引导学生明确汉字的意思与部首所表示的意思有关，因而凡是含有“贝”字部首的汉字意思上都与“钱财”有关。

　　(3)PPT出示文中含有贝字旁的生字：赚、赔、购、贫

　　(4)指名读生字，并扩词。

　　(5)交流识记这些生字的方法。

　　(6)引导学生明确这些字大多是形声字。形声字的特点是形旁表义，声旁表音。所以我们也可用“形声字归类的识字方法”来识记这些字。

　　(7)“贝”字迁移：你还知道哪些含有贝字旁的字。引导生进一步明确字义与偏旁之间的关系。“贝”字旁的字，都与钱财有关。

　　(8)齐读最后一句话。

　　(9)讲述“贝”字的故事。

　　【设计意图：这一环节，由词语导入，抓住贝壳的特点，由浅入深，抽丝剥茧，引导学生运用形声字的构字规律识字，逐步感知汉字部首与字义的关系。接着迁移运用，用圆圈图激发学生的思维，拓展更多含有贝字旁的字，激发学生不断地发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。最后用自己的话讲一讲“贝”的故事，加深学生的对课文的理解，培养学生的语言表达能力。】

　　四、拓展延伸----迁移运用

　　1.课件出示：看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关。

　　2.作业：你还知道哪些部首的字与什么事物有关，用圆圈图画出来。

　　四、激情小结：

　　汉字是我们祖国的文化瑰宝，世界上所有的文字中，我们的汉字文化是最有意思的，我们的祖先在创造这些汉字时，富于智慧和想象力，作为中华民族的子孙，我们怎能不自豪呢?在我们以后的生活学习中，探索汉字奥秘的脚步不能停歇。我们可以找一些汉字小故事来和大家分享。

关于书法的ppt题目怎么写

在书法发展史上，唐代是晋代以后的又一高峰, 唐代书法可分三个时期。初唐、盛唐、晚唐。这一时代新风格的形式，在初唐时尚处于渐变中，至盛、中唐之际，单是从草书领域中出现了新风，随后真诸体亦别开生面，取得的发展。晚唐书法较少发展。

甲骨文字（安八）解析（一）

咱们讲的是甲骨文，甲和骨是龟甲和兽骨，那么还有一类文字叫金文，它是铸刻在青铜器上的。还有简帛书，竹简和木牍，他都是以承载文字的材质来命名的。当然甲骨文也可以叫契文，契刻的，或者叫卜文，或者殷商文字，都可以，它名称呢比较多。甲骨文字是在1899年，王懿荣他们发现而确定，把甲骨文发现的时代被确定为1899年，当然甲骨文被发现是很早，作为甲骨、龙骨，作为一种中药来用的。但是文字的确定就作为了甲骨文发现的最初的年代。 甲骨文是我们中国一支的最早的呈体系的文字，总体可能要有五千多，但是毕竟是古文字，而且中间有一大块的文字发展和演变时期，我们发现以后就往前推，开始研究它，这五千多能够识读的，大家都普遍认可的有一千一百多，但是大部分已经弃用了，或者是已经演变了，被其它字型取代了。 那么我们今天先要从文字的识读和它的文意稍稍的挖掘一点，还不能太深，太深一个是我个人的能量也达不到，学识学养达不到，再一个会产生歧意的地方可能更多，咱们就以是约定俗成的，大家都相对认可的在这个层面上讲一下。这个文字的重要性，对每一个民族，每一类文明，每一种文化，它都极其重要，它是文化的核心。 大家都在谈文化，咱们汉字现在可能有十万多，你只识读了三千五千字然后您在妄谈文化。特别是作为引领性的，就很麻烦。所以说识读汉字是尤为重要的，它是文明产生的标志。那么这个甲骨文字，它有本意，我们很容易在甲骨文中找到它的本意，找不到本意找他的延伸意会对我们读古代的文章会产生歧意。 因为我们只有现在后期用的延伸意我们就不能很明确地或者说正确地去理解古文，好多人古文读不了，读出来了解读了也是错误的。将来万一有机会咱们再去用文字学的东西来解决一下古文里产生歧意的问题。 今天给大家讲的第一个甲骨文是“安“，安者静也，静是心态的，心里的一种安适，舒服、安适的一种状态，这是它字的本意。那么在甲骨的表述里面，大家看到的第一个图，"安”，上面是个房子，就是宝盖头，"宀"读”mian",是一个房子的形状，象形的，房子里跪坐的，象一个人两支手交叉着，跪坐的人形，那是个女字。“女”字很形象的， 大家可以想象一下，两只手交叉，跪坐，为什么说是跪坐的？跪坐的就不是站立奔跑的，它是一种安适的状态，就是很安闲地坐在那里，忙忙乱乱的肯定不是这种状态，是一种奔跑争斗的一种状态。唐以前是没有高桌大椅的，都是要跪坐在一个席子上，屁股跪坐在脚后跟上，两手交叉在胸前，或者腹前。 古时候是在席子上坐，身份高贵的人一般是一人一张席子，稍微卑微一点的一般是两人一张或者三人一张席子，所以说有个词叫“一席之地”，有他的一席之地，在这个平台里面在这个圈子里面有他的一个位置或者有他的一把椅子，后来就称为第几把交椅，将来咱们再说交椅，交椅是什么。 那么下面的就是大篆了，金文，因为它是铸的，所以它显得更朴拙一些，小篆就显得疏展，疏朗，下面给大家配了几个隶书、楷书、行书、草书的图片。可以很直观地看一下它的发展演变，当然楷书的产生可能比较晚，还是按照惯例“楷行草”这样走的，但是大家要知道草书跟隶书是一起产生的，有一种草书叫“章草”，它的产生的历史时期并不比隶书晚，行书跟楷书几乎是同时产生的，所以楷书相对来说它的成熟是最晚的，这里就牵扯到一个书法基础的问题，有人说“不写楷书没法写草书”关键是草书产生的时候还没有楷书，那个时候人怎么写的草书？这个大家要明确，不是说  就是对什么是书法基础的概念不明晰，这个将来咱们有机会再说。 咱们看这个我的手写的一个课件，大家看一下。“安”里面这个“女”可以向左也可以向右，这就是它的不确定性，它都是安。 它可以由本意“安闲、舒适”就是卜词里有这样的，它还可以作为地名出现，有的时候作为人名出现。 关于甲骨文里面地名的这种研究，现在相对来说非常非常的弱，历史时期它所处的阶段和我们现在比较远了，这个考究是有极大的空间的，谁有兴趣的话可以在殷商地名的考究上下一翻功夫。 那么我给大家手写了几个卜辞，大家看一下，那么作为地名的“壬戌卜，贞：王其田安亡载。”那么咱们来解读一下，大家不认识这个是没有关系的，因为每次都要讲，讲着讲着大家很快就把这些常用的甲骨文都熟识了。第一个字是“壬”就是象个“1”字“工”字的念“壬”，“壬戌”将来咱们以后会讲。那么卜，就是萝卜的“卜”，占卜。  “卜”是很有意思的，它代表了我们汉字造字的一些规律，它有形、有音、有意。那么说一下这个卜字，卜字是甲骨凿钻以后用火灼烧它，噗的一声，裂出来的纹路就象这个“卜”字，然后有声音，噗的一声，这是它的音，它的意就是在占卜，形音意结合。这个“贞”也和“卜”字一样的  ，叫贞人，这个贞人叫是占卜的人，一般情况下某某贞，贞前面加个人名，现在把人名给省掉了，不管谁贞卜的。 这个“王其田安”，“王”象一个钺一样，就是一个大斧头，越来越抽象，将来咱们会讲到，“其”是个簸箕的形状，肯定也是从形来的，借音借过来的。“田”不用说了，这个是个象形。：安“，“田安”，“王其田安”，大概也能知道是什么意思，”亡载“，亡就是无的意思，没有载，就是问的意思，有没有载？是在问的。 这个整句话就是，壬戌占卜了，王的田里，田在安，”安田“作为地名，就是安那块田里有没有灾害，有没有水情发生，让它去占卜问天的。 还有一个卜词是”癸酉卜“，还是时间卜，”争贞“，这个”争“你看是两只小手在争抢一件东西，”争贞“，这个”争“是占卜人的名字，是争在占卜。想要大家印象深刻可以去考察，这个争是哪一个时期的人，是武丁期的还是祖已期的，你会知道这个卜词大概是某一个时期的，谁的，是哪一个王的。 ”癸酉卜，争贞，王腹不安，亡延“，王腹，他的肚子，右边象一个人的肚子，不安。”亡“还是无的意思，最后一个字是甲骨文，延续的延。那么大概说一下就有意思了，癸酉卡，这个叫争的人占卜了，说王的肚子不舒服，是不是还会延续啊？ 讲这么多还是为了让大家认识这个”安“  安有舒适的意思，可以做为地名，可以做为人名，其他的就作为一个了解性的，逐步去看，看着看着一切字就清晰了。给大家发了一个”八“，这个是比较简单了，字形也简单，这个”八“是相背的两个符号，就是分开的意思，“分”字是“八”底下一个“刀”，”八“也是分，”分“也是分，指不过“分”更确定了是分割，实际上"八”也是分开，它的本意就是分开。 那么说文解字上说“八，别也。象分别相对之形”，这个许慎说对了，好不容易说对了一个。“八”有的时候作为数词出现，计数词，“八犬、八牛、八羊”，就是八头，八只犬、八头牛、八只羊。在殷商甲骨时期量词是很匮乏的，量词非常非常的少，所以直接用数字接名字。 大家看一样我用手写的这个说文。后来“八”做为一个数词是一个借用的，借音字，刚才说了它的本意是分开，它被用做记数词和序数词都是借音的。 看我给大家写的甲骨：“八牛”，就是手写的第三行，”八牛“，八头牛，那个“牛”大家看一下就象一头牛有牛角，牛耳朵，八头牛。 还有就是”八月“，八月是第八月，这是个序数词。 还有一个八十，就是最后一行，八月下面底下一个八，上面一竖，上面一竖就是甲骨文的“十”，现在大家能记住多少就记多少，能理解多少就理解多少。一竖就是十，是八十，而不是十八，它是从个位到十位走的，这个是将来我们会讲到，谁在上谁在下谁在左谁在右，很麻烦，那么甲骨的十就是一竖。甲骨的”七“象十一样，”七“就是一横一竖，;"十”就是一竖，将来咱们会讲到。 今天我们就识读了”安“和”八“，“安”就是一个房子里面有个女人，很安适，很舒适的意思，这是它的本意。“八”就是一撇一捺了，因为它刻的时候不好刻可能刻出些棱角来，  ”八“别也，有分别相背之形。 这就是今天我们第一节课给大家说的这么两个甲骨文字，大家有兴趣的可以去写一写，当然你可以用毛笔写也可以用其它的笔写，写一写有助于记忆，将来越写越深刻，越讲越好玩。肯定有一个传承，因为发现了好多练习用的骨片，好多是先书后刻，也有直接契刻的。 有一个学有一个教，将来肯定会讲到，肯定不会那么明晰，但是绝对的存在着老师带学生。 第二个问题是肯定的，开始这种审美是不自觉的，后来就是自觉的一种审美，字形上肯定有所规定，只不过那时候要求可能会松一些。包括部首，部首的多少，上下偏旁的位置。好多都不是太固定的。

ppt中能不能加特殊字体如毛笔字，甲骨文等

• 可以，到字库里下载你需要的字体，安装到控制面板“字体”里面。

• 可以的，把你下载的字体装到C:\WINDOWS\Fonts重启就可以用了。不过如果观看的人的电脑中没有你所用的毛笔字体，那是显示不出来书法效果，电脑会直接找个默认字体代替显示。