智力残疾康复训练方案（四级智力残疾怎样才回到正常的智力啊）

2025-10-01 04:51:01 ：0

本篇文章给大家谈谈智力残疾康复训练方案，以及四级智力残疾怎样才回到正常的智力啊对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录

四级智力残疾怎样才回到正常的智力啊
脑性瘫痪患儿该如何进行教育康复
什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点
谁知道智力残疾儿童早期康复训练的基本原则和内容有哪些
智力低下应该怎么办
对残疾孩子的教学方法，主要是智力残疾的教学习知识，或者生活常识，应该怎么开展
四级智力残疾人的特征

四级智力残疾怎样才回到正常的智力啊

配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施，按年龄大小和MR的严重程度对患者进行训练，使其达到尽可能高的智力水平。迟早让患儿在有组织的机构(如托儿所和幼儿园)里接受持久的综合笥教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管，这样比分开照管更有益。开办特殊班级或特殊学校，以便提高身体健康水平，训练日常生活技能和言语功能以及简单的文化学习。设立工作医疗站，一方面为青少年患者训练生产技能，另一方面保障就业。还可设立专门的医院、疗养所(村)，收住中度以上MR。

脑性瘫痪患儿该如何进行教育康复

脑性瘫痪患儿除了运动功能障碍外，智力水平亦多低于正常水平，且伴有社会适应行为**但随着年龄的增长和脑的发育，运动功能和智力有一定程度的提高本着“用进废退”的生理原则，应对脑性瘫痪患儿进行早期干预，并运用有系统和有组织的教育和训练，起到补偿矫治作用，这是脑性瘫痪患儿的重要康复途径之一

1.脑性瘫痪患儿的教育目标根据瘫痪的程度，患儿大致可分为3组轻度:智力正常，瘫痪轻度中度:智力不足，瘫痪较重重度:智力不足，瘫痪严重脑性瘫痪患儿教育的总目标是通过特殊的教育与训练方法，尽量使其成为自食其力的劳动者，即职业的适应社会的适应和个人的适应(指个人生活自理)其中职业适应是自立于社会的基础，是最终目标但每个患儿的病情和残疾程度不同，具体的教育培养目标也有所不同

(1)轻度脑性瘫痪的教育目标:可以培养成为有理想有道德有文化有纪律的社会公民具体目标要达到:第一，培养基本能力一般可掌握与智力水平相适应的文化知识和技能，有一定的生活处理能力，注意个人卫生，并有一定的了解环境的能力第二，培养良好的思想品德和个性在学习和工作中，有克服困难的毅力，有集体主义精神和集体荣誉感，有较稳定的情绪第三，培养适应社会的能力学会自己管理自己，参与社会活动，能尊重别人并友好相处，有一定的社会责任感和经济观念，学会一定的劳动技能，为就业做准备

(2)中度脑性瘫痪的教育目标:应着重体力和心理能力的康复与补偿，培养良好的思想品德习惯社会适应能力和劳动技术，尽量使其能达到生活自立具体目标是:第一，培养良好的思想品德和个性，学会关心他人和集体，学会与他人友好相处第二，发展与人交往的能力，在协助其他患儿与人交往的同时，及时指出交往过程中不适当的行为，逐渐发展社会交往能力第三，培养独立生活和适应环境的能力，学会照顾个人起居饮食，培养处理日常生活中遇到的简单问题的能力，尽量减少他人的照顾程度

(3)重度脑性瘫痪的教育目标:加强护理，尽量减少他人的监护和照顾程度

2.脑性瘫痪患儿教育的基本原则脑性瘫痪患儿的主要特征是无法与同龄儿一样灵活迅速地学习，必须配合其本身的发展速度，应用正确的原则与技术来协助他们进行有系统的学习以下是使他们接受教育与训练更为有效的一些基本原则

(1)矫治**，为教育与训练奠定基础:脑性瘫痪患儿常常伴有功能障碍营养失调或其他疾病与**，应当在教育训练之前，对他们进行矫治如积极开展运动康复伴有癫痫者，应当先控制癫痫发作，以便使他们的躯体在较为健康的状况下进行学习，取得更好的效果

(2)早期发现早期干预:医疗和教育训练是否能够取得效果，关键在于早期发现与早期干预

(3)热爱儿童，严格要求:脑性瘫痪患儿在学习上会遇到许多困难，行为上往往有种种问题，情绪和个性方面也常出现一些不良表现，教师要以满腔热情去理解他们，耐心细致地启发诱导，决不能表现出厌恶和嫌弃凡是教学计划内应该学习的任务，都应严格要求，不能随意降低或减少总之，通过教学与帮助，能够使他们体会到教师的热爱和关怀

(4)激发学习积极性，体验成功的喜悦:脑性瘫痪患儿缺乏学习的积极态度和主动性，他们在家庭学校或同伴中往往是失败者，种种挫折使之失去信心，形成心理上的压抑，对任何事都没有兴趣，因此他们不会主动地努力学习教育训练时，要明确学习目的性，**其情绪，培养多方面的兴趣在组织教材中，缩小回答的选择范围，使其比较容易地获得正确答案，体验到成功的喜悦，以激励其学习积极性

(5)从实际出发，因人而异地制定学习计划:脑性瘫痪患儿个体差异很大，接受能力很不相同在确诊和评定临床等级之后，还必须对他们在感知动作语言和社会适应等各个方面做出评定，然后从实际出发，因人而异地制定教育训练计划，最大限度地以个别化原则来进行有针对性的教育，使每一个接受教育训练的患儿潜力都能得到充分的发挥

(6)教育内容要有系统性，循序渐进:脑性瘫痪患儿的教育训练内容不同于普通儿童，从整个学科到各章节乃至每堂课的教学内容，都应该有其系统性也就是前后需有联系，循序渐进，才有利于理解记忆和应用，有利于他们的智力进一步发展

(7)加强直观性教育，注意教学活动的变化:注意运用脑性瘫痪患儿的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知和富有变化的教学活动，不但使其学得生动活泼，有趣味性，而且有助于形成概念，获得知识，提高认识能力具体做法如下:

1)多利用活动和游戏方式，使教学趣味化，并能通过亲自尝试，从中获得实际经验

2)多利用形式多样化的教具和教学资源，如实物图像模型幻灯电视和电影等直观手段，留下深刻印象和记忆，加深对课文的理解

3)尽量利用实际事例，以及日常生活中的有关资料为教材，使之感到与自己相关，学会灵活运用，有所变通

4)教师在教学中语言要形象具体生动和有趣，并可应用手势和身体动作示范，协助理解并掌握所学的内容

(8)强调目标训练，学习步调不宜过快:这就是要把训练内容分解为若干个细小步骤，按预定的目标，一步一步有计划地进行训练，最后达到训练目标的实现对轻度脑性瘫痪患儿，分解的步子可以粗一些，大一点，注意他们的接受程度，或采用“回归主流”

的方式，在普通班与正常儿童一样接受教育；对中重度患儿，分解的步子则要更细小一些，以便减少其混淆和失败感的产生

(9)反复练习，不断巩固:脑性瘫痪患儿的心理特征之一，是记忆缓慢，遗忘快，保持不巩固所以，在指导他们学习时，必须运用多种方法，使他们留下鲜明的印象，并且通过反复练习，不断巩固之后，他们才有可能加以运用

(10)提供反馈，增强正确的反应:脑性瘫痪患儿亦应了解自己所做的反应是否正确，有助于学习反馈形式包括:教师让他们知道自己学习结果的正误，如反应正确，给予正向增强后，此行为再度出现的频率将会有所提高增强必须及时明确，通过增强法，逐渐培养他们的良好行为并消除不良行为

(11)鼓励家长的合作和参与:要提高教育训练效果，家长的合作与参与必不可少

参与教育训练的家长，首先要接受一定时间的有关指导方法与教材的讲习，让家长尽早参与指导自己的子女，并且协助患儿心理状态的健康教育

3.脑性瘫痪患儿教育的课程重点脑性瘫痪患儿的学习能力与需求具有极大的个体差异性，很难列举一套适用的课程模式但是可以按照轻中重度不同病情程度的脑性瘫痪，将其所需课程做出概括性归类以下分别介绍一些轻中重度脑性瘫痪患儿所需课程的重点

(1)轻度脑性瘫痪患儿的课程重点:轻度脑性瘫痪患儿必须学习的课程重点包括算术社会沟通安全健康职业动作与课外活动等方面的技能归纳起来，主要包括职业社会与个人适应能力等几个方面，旨在培养其日后能在社会上有效地生活与工作的能力学前教育的课程编制重点，应当放在语言发育动作发育和感知训练等方面教育训练前，应以不同年龄基线测试每一个儿童，再按其缺欠方面进行有计划的训练如感知训练，包括视听触味嗅等其基线为:

1)低基线(0~2岁):①运用拇指食指拾起细颗粒物体②叠砌4块积木③插桩钉④撕纸⑤逐页翻书……2)中基线(2~4岁):①剪直线②对角斜角折纸③按模型周界粘贴图案

④在图案范围内填色⑤印画……3)高基线(4~6岁):①用纸粘贴成图案而不交叠②填色时注意细微部分，避免出界③画人像④模仿写简单文字⑤模仿组合图案及模型……4)小学和中学阶段(6~14岁):课程重点除小学读写算自然美术劳动和体育等技能科目外，还应加强社会适应语言知觉动作和自理等训练，要使患儿掌握说话和书写技能，并运用语言理解能力学习其他知识，应付生活所需

(2)中度脑性瘫痪患儿的课程重点:学前及小学阶段的中度脑性瘫痪患儿的课程，应以生活自理和动作技能训练为主，兼以社会适应沟通与实用技能训练等在具有此等技能的相当程度基础之上，方能到中学阶段进行职业训练

1)自理课:主要培养照顾自己生活需求的能力，如饮食大小便穿着梳洗和安全等

2)沟通课:培养与他人有效沟通的能力，包括运用语言手势等和别人进行适当的沟通，不仅能听懂，也可以自我表达

3)社会适应课:学习如何自我控制情绪，乐于助人，并且培养其热心和诚实等品质，以及对异性的适当态度

4)实用技能课:就是将有限的读写算等技能，用于日常实际生活中，使之适应与满足日常生活的需求

5)职业与经济技能课:在辅助器具的辅助下，尽量掌握一些就业技能，培养工作态度及兴趣爱好

(3)重度脑性瘫痪患儿的课程重点:重度脑性瘫痪患儿往往伴有多种障碍，对医疗服务的需求相当迫切过去认为他们只需终生养护，不具备学习能力，如今一般认为只要教导得法，他们也能学习一些基本生活技能其中，最需要学习的是饮食穿着梳洗与大小便等生活自理技能由于许多重度脑性瘫痪迟滞儿童伴有明显的注意力知觉动作和头手脚的控制障碍，以及沟通障碍，需在实施训练之前，设计合理的训练方案，选择适当的辅助器材，如易拿握的餐具沟通板行动辅助器等，并采取必要的激励措施，矫治其身心**，同时学习生活自理技能

4.脑性瘫痪患儿的教育与训练方法教育与训练脑性瘫痪患儿，比简单的传授知识与技巧需要采用更多的方法而且，单纯强调其中的任何一种方法都是有害的，应当根据具体情况，灵活掌握综合运用现简要介绍几种教育与训练方法

(1)循序渐进法:主要是把各种课程系列地划分为小型的具有逻辑顺序的学习单元，然后循序渐进地教学例如，课题是春天，可以划分为:春天的月份春天的天气春天的花朵和春天的蔬菜与水果等若干个小单元通过学习唱春天的歌，在日历上找出春天的月份，到室外找春天的花草，尝春天的蔬菜及水果，充分运用视听味嗅触等各种感觉器官去体验春天

(2)诊疗教学法:是一种典型的个别教学，其主要目的是根据教学诊断资料，为个别脑性瘫痪儿童设计适合其独特需要的特殊教学方案在诊疗教学过程中，教师不仅要了解患儿能做什么，不能做什么，还要了解其失败原因和如何才能取得成功的有关心理过程与发展线索诊疗教学是“教学—测验—教学—测验”的交替过程，并由诊断计划实施教学评估和修正等5个阶段，周而复始，循环不已地构成5个相同等分的诊疗循环图

诊疗教学形式多样，最常应用的形式有下列3种:

1)个别指导:一对一地个别指导通常最能依照儿童的能力施教，保证其有效地学习，师生关系与相互沟通亦较密切

2)小组教学:将学习问题相类似或学习程度相近的儿童，组合成一个小组进行教学

通常4~6名患儿为一组，由一个教师任教

3)独立学习:这是一种自学活动，教师把教材内容按序编成细目，让学生循序渐进自学这种教学的特点是，患儿对呈现的教材须主动做出反应，学习结果可及时反馈，并充分适应患儿的个体差异

(3)任务分析法:所谓“任务分析”，即是运用行为分析技巧，把教学任务做详细的分析，重点放在分析学习的操作方面具体说，就是把患儿学习的终结目标行为作为主题，然后将它分解为一连串的小步骤动作行为，让患儿逐个学习小步骤的动作行为，最终完成目标行为的学习任务分析有各种不同的具体方法，较常用的有下列4种:

1)链锁法:大多用于学习自理技能将一个目标行为分解成一串相连的小步骤，例如，教患儿喝水，可以分成以下5个环节的链锁行为(能力较差患儿，可分成更多环节):

右手(或左手)拿起杯子———把杯子送到嘴边———喝一口水———咽下水———把杯子放下

链锁法可分为整个链锁前链锁和后链锁三种整个链锁法，即练习从链的开端，一直到末尾，每次都要教完所有的步骤，并让其做完之后，再予以强化用前链锁法时，最先教链锁行为中的第一个步骤或环节后链锁法，则是最先教最后一个环节，亦可在患儿最喜欢的那一个环节教起患儿依照选用的链锁法，逐步学习；教师协助的程度则逐渐减少，直至患儿能自己完成整个目标行为的要求为止

2)塑形法:主要用于增加一些从未做过的行为通过对近似目标的行为做出鼓励，正性强化，以及随需要变更教具，使患儿逐渐掌握目标行为运用此法，分解成小步骤的不是目标行为，而是不断变更其接近目标行为的反应与教具从开始到完成目标，患儿都学着同一个目标行为，只是学习行为不断改变，教具亦随之更易例如学习穿珠，教师可以从大孔木珠和胶管开始，逐渐依照患儿表现更改所需的木珠和穿线，直至达到会穿珠的目标

3)辨别学习法:多用于概念方面的学习，包括两个原则第一，目标物与非目标物愈来愈近似；第二，非目标物的数目渐增

4)渐消法:这是逐渐减低某个行为的协助程度，或改变提示形式，以及性质的更改，缓慢减少对协助的依赖，直至患儿自己能做出该项行为如教患儿沿黑点线画圆，开始用较深色的黑点线画圆，逐渐变成很浅色的黑点线教师可分6个步骤，从握着患儿的手沿点线画，直至只给口头指示，由患儿独自画圆

(4)行为矫**:脑性瘫痪患儿往往伴有某些行为问题，或特殊功能障碍若按奖惩学习原则，对其进行行为矫正，常能取得较好的效果一般可采用阳性强化法阴性强化法间歇强化和惩罚等行为矫**现代科技在脑性瘫痪患儿的教育与辅导上，贡献最大的要数电脑辅导教学它可以让患儿按一个字键，或触摸荧光屏上展示内容的某一部分，即可完成应答，并立即获得答案对与错的反馈这种辅助教学不但能按患儿各自程度进行学习，而且颇能维持患儿的学习兴趣

另外，可应用语言合成声电动符号沟通板等，以增强其与别人沟通的能力脑性瘫痪患儿伴有注意力**时，可设计附带在他们衣服上的感应器，一旦分心，即将有关生理信息传送至电脑处理，并发出有关信号，提醒他们对于他们的记忆力**，也同样可以设计自动提醒装置，督促从事一些例行事项为增进重度脑性瘫痪患儿的生活技能，已陆续设计出一些协助进食排泄和沐浴等活动的器具

什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点

　　什么是智力残疾儿童，他们有着怎样的特点，儿童生长发育的早期又有着怎样的训练方法可以提高他们的智力的?下面就让我告诉你什么是智力残疾儿童和智力残疾儿童的特点，一起来看看吧!

　　什么是智力残疾儿童

　　智力残疾儿童是指在生长发育时期(18岁以前)，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。可见判断一个儿童是不是智力残疾，必须从三个方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。

　　智力残疾儿童的特点

　　感知觉特点

　　智力残疾儿童的感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。感觉的产生依赖于刺激，没有刺激就不会有感觉。感觉的绝对阈限指刚刚能引起感觉的刺激量，而人能够觉察出最小的刺激量的感受能力叫绝对感受性。由于大脑功能的**，同一强度的刺激可能引起正常儿童的感觉，却不一定能够引起智力残疾儿童的感觉。前苏联一位心理学家用速示器做过一个图片辨认实验，当图片以22微秒的速度呈现时，正常成人能辨认出全部图片的72%，正常儿童能辨认出59%，而智力残疾儿童却一个也辨认不出来。当图片呈现时间延长为42微秒时，正常成人能辨认出100%，正常儿童能辨认出95%，智力残疾儿童只能辨认出55%。这个实验说明了智力残疾儿童的感知的迟钝和缓慢。与此相联系的，是智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外，智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。例如，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来了。智力残疾儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。

　　记忆特点

　　智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多，例如，教他们学一个新知识时，往往需要多次的重复，才能教会。但是遗忘非常快，上半课教的内容，下半课必须复习;有的学生学了一个学期的内容，一个假期下来可以基本上忘光。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。例如，有人做过一个试验，给智力残疾儿童和正常儿童分别呈现狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫的图片，让他们看几遍后记住并回忆。正常儿童回忆时会打破原有的顺序，将所呈现的图片进行分类记忆，把上述图片分成：狗—狼—猫;桌子—椅子;楼房—小屋—草房三组来记忆。而智力残疾学生几乎不会归类整理，只能进行简单重复，记忆效果远远不如正常儿童。

　　思维特点

　　智力残疾儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平，只接近于中班(5岁)的儿童。这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。思维的不灵活主要是指很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式，表现出刻板、僵化、不会变通。例如，即使下了大雨，负责给花浇水的学生也可能冒雨打伞继续去浇水，做他平时所做惯的事。三是思维缺乏独立和批判性。表现在不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正;另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。如在数学中，教师提问时，一个同学回答错了，其他同学也会重复类似错误的答案;回答问题时，经不起别人的反问，只要别人一反问，马上就改口，而不去坚持原本正确的答案。

　　语言发展特点

　　智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计，智力残疾儿童中具有语言**的在70%左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。

　　智力残疾儿童在语言发展上主要有以下特点：第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词，到五六岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己家住在哪儿也说不清。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般已掌握了2500—3000左右的词汇量，有的甚至更多，而同龄的轻度的智力残疾儿童也只能掌握几百个词汇，并且大多是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语文的理解也不全面，在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成份较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特点外，智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准、吐词不清，这是语言障碍中比较显著的特征。

　　智力残疾儿童的运动训练方法

　　智力残疾儿童的运动发展比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力都相对差些，因此就要对他们进行科学、系统的运动康复训练，最大程度地改善其运动能力，为其智力发展和适应能力的提高打下基础。主要内容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下台阶、跑、伸手取物、捏取、拧盏、系扣子、穿珠子、折纸等。

　　1.翻身

　　包括由仰卧位翻到侧卧位、由侧卧位翻到俯卧位、由俯卧位翻到仰卧位三个目标。训练器具是垫子、训练床。具体方法如下：

　　(1)孩子取仰卧位，训练者在其左(右)侧，用一只手经孩子的腿下穿过两腿之间，手掌搭在孩子的左(右)腿膝关节上部，用另一只手托在肩关节下面，两手同时用力，使孩子翻过身去从侧卧位到俯卧位;再用相同的方法使其到仰卧位。

　　(2)训练者在孩子头部的前方，两手掌放在其两颊，使孩子的头从仰卧向侧方轻轻转动(根据具体情况做)，随着头部的转动，孩子的身体也随之转动。

　　(3)孩子取仰卧位，训练者在其左侧，辅助他将右腿搭过左腿，用言语诱导孩子完成动作，同时在其臀部给予辅助力。辅助力要恰到好处，目的是让孩子主动做。

　　(4)动作方法同(3)，只是最后不给予辅助力。

　　(5)观察孩子独立翻身，再根据孩子完成的情况，给予指导。

　　2.坐

　　包括靠辅助和小靠辅助端坐位和长坐位两个目标。训练器具是垫子、墙。训练长坐位具体方法如下：

　　(1)孩子背靠墙或其他物体，双膝伸展，髋关节屈曲(90°～100°)完成长坐位。

　　(2)孩子不用背靠物体做长坐位，在辅助下保持平衡。

　　(3)孩子在没有任何辅助下，完成长坐位并保持平衡。

　　3.爬

　　包括能用双手、双膝支撑身体和能手膝并用四肢爬和俯爬两个目标。训练器具是垫子、护膝。具体方法如下：

　　(1)孩子在语言提示下，模仿训练者正在做的爬行动作。

　　(2)孩子在辅助下做爬行动作：①在孩子前后分别有一名训练者，一个辅助上肢动作，一个辅助下肢动作。②训练者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢着地，然后带动其向前爬行。

　　4.站

　　包括扶物站立、独立站立两个目标。训练器具是墙、床、椅子、双杠。具体方法如下：

　　(1)训练者扶着孩子站立(手拉手，扶躯干)。

　　(2)孩子扶着物体(床、墙、桌子等)自己站立。

　　(3)孩子独立站立，不借助于任何帮助。

　　5.步行

　　包括维持支撑期、维持摆动期两个目标。训练器具是双杠。具体方法如下：

　　(1)两人辅助：一人拉住孩子的双臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前迈步。

　　(2)一人辅助：训练者站在孩子身后，两手扶住其两侧手臂，然后用下肢迫使孩子向前迈步。

　　(3)训练者示范走的动作或口头提示，让孩子模仿。

　　6.上下台阶

　　包括上台阶与下台阶两个目标。训练器具是楼梯、牵引物(绳、棍等)。具体方法如下：

　　(1)训练者站在孩子身后，两手扶其双臂，用膝盖顶住孩子的胭窝上部，迫使其抬腿。

　　(2)训练者用手或横棍拉住孩子，同时用语言配合，拉着孩子上下台阶。

　　(3)用语言提示使孩子上下台阶。

　　7.跑

　　包括在辅助下跑、独立跑两个目标。训练器具是跑步机、平整的地面。具体方法如下：

　　(1)两名训练者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)着孩子跑。

　　(2)训练者站在孩子左侧，用右手拇指掐在孩子的衣领里，另外四指伸直起到推动作用，同时也可防止孩子跌倒。

　　(3)训练者示范并口头提示。让孩子自己跑。

　　8.伸手取物

　　包括有意识地伸手、五指抓握物体两个目标。训练器具是食品、玩具等。具体方法如下：

　　(1)训练者用孩子最喜欢的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。

　　(2)让孩子张开五指抓到物体并取回来，及时给予强化。

　　9.捏取

　　包括两指张开、捏住物品、取回物品三个目标。训练器具是细小的物品。具体方法如下：

　　(1)训练者辅助孩子利用食指、中指与大拇指捏取细小物品。

　　(2)训练者示范或口头提示，让孩子自己捏取物品。

　　10.拧瓶盖

　　包括握住瓶盖、腕部旋转两个目标。训练器具是带盖的饮料、带螺丝扣的器皿。具体方法如下：

　　(1)训练者握着孩子的手反复做拧盖的动作。

　　(2)训练者示范或口头提示，让孩子自己拧盖，直至独立完成。

　　11.系扣子

　　包括看准扣眼儿、两手配合扣好扣子两个目标。训练器具是带扣的上衣、扣扣子***。具体方法如下：

　　(1)训练者协助，扣子要和扣眼相应对准，用两手的拇指和食指相互配合扣好扣子。

　　(2)从大扣到小扣按照从易到难的顺序练习，逐渐熟练。

　　12.穿珠子

　　包括一手拿珠一手拿线、把线穿过珠子、双手配合摞珠三个目标。训练器具是大小不等、形状不一的珠子。具体方法如下：

　　(1)一手拿珠，一手拿线，把线从珠子的孔中穿出。

　　(2)抓住线头把珠子摞下。

　　13.折纸

　　包括把纸抚平、将纸对折、沿直线抹平纸三个目标。训练器具是纸。具体方法如下：

　　(1)拿起纸，平放在桌上，把纸抚平，一手将纸折起，另一手辅助将纸边对齐。

　　(2)用手将纸抹平。

谁知道智力残疾儿童早期康复训练的基本原则和内容有哪些

智力残疾儿童早期康复训练的基本原则包括：(1)趣味性原则。要求康复人员了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。(2)动态性原则。强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。(3)生活化原则。日常生活中的训练往往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各项感觉功能（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），提高他们的生活自理能力和社会适应能力。(4)个别化原则。智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，加强与家长的沟通，共同制定适合智力残疾儿童个性发展的最佳方案。(5)融合原则。融合原则强调在为智力残疾儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，要为他们提供一个融合的环境，使他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。(6)小步子、多重复原则。智力残疾儿童的康复训练是一个长期、渐进的过程，应坚持循序渐进、重复练习、综合训练的原则，才能取得好的效果。(7)充分发挥潜能原则。要注意发现智力残疾儿童身上潜在的优势，充分利用积极的方面加强训练，帮助他们扬长补短。智力残疾儿童早期康复训练的内容包括：(1)感知能力：主要是训练视、听、嗅、味、触觉、平衡觉和动觉。(2)认知能力：主要是学习认识常见的物体、分辨常见的关系、形成简单的数字概念和基本的时间概念等。(3)运动能力：包括大运动人类活动的基本动作和技巧性动作和精细运动抓握、翻揭、搓揉、折叠等手眼协调能力。(4)语言交往能力：包括语言的表达能力（说或写）以及语言的理解能力（听或读）；(5)基本的生活自理能力：主要是进食、盥洗、穿着、排便、睡眠等的基本能力；(6)基本的社会适应能力：包括学会适应所处的社会环境、学会与人相处，从参与日常生活活动逐步过渡到参与社会活动，直至适应社会。

智力低下应该怎么办

智力障碍的治疗原则是以教育和康复训练为主，辅以心理治疗，仅少数需要药物对伴随的精神症状进行对症治疗。药物治疗1、抗精神药物智力障碍患者30%~60%伴有精神症状，导致接受教育和康复训练的困难。因此，医生会根据不同的精神症状选用相应药物治疗。若患者伴有精神运动性兴奋、攻击行为或自伤行为，可选用利培酮、氟哌啶醇、奋乃静。若疗效不佳，其他新型抗精神病药物也可酌情使用，如喹硫平、奥氮平、氯氮平等。2、中枢神经系统***对于合并明显注意**多动障碍症状，并且这些症状严重干扰了患者接受教育和康复训练时，可选用托莫西汀和哌甲酯等药物治疗。3、抗抑郁药若患者合并严重抑郁症状或强迫症状，可选用SSRIs类抗抑郁药。4、甲状腺素激素替代药物对先天性甲状腺功能低下给予甲状腺激素替代治疗。手术治疗对先天性脑积水、神经管闭合不全等颅脑畸形等疾病引起智力障碍者可考虑相应外科治疗。其他治疗1、教育和康复训练由学校教师、家长、康复训练师和临床心理治疗师相互配合进行。教师和家长的任务是使患者能够掌握与其智力水平相当的文化知识、日常生活技能和社会适应技能。目前国内还缺乏专业康复训练师为智力障碍患者提供服务。临床心理治疗师针对患者的异常情绪和行为采用相应的心理治疗，常用的方法是行为治疗。对各种程度的智力障碍患者的教育和康复训练内容如下所述：（1）轻度智力障碍患者一般能够接受小学低年级到中年级的文化教育，最好在普通小学接受教育，但如果患者不能适应普通小学的学习也可以到特殊教育学校就读。家长在教育过程中应采用形象、生动、直观的方法，同一内容反复强化。日常生活能力和社会适应能力的培养和训练包括辨认钱币、购物、打电话、到医院就诊、乘坐公共交通工具、基本的劳动技能、回避危险和处理紧急事件的方法等。当患者到少年期以后开始进行职业训练，使其成年后具有独立生活、自食其力的能力。（2）中度智力障碍患者着重康复训练，主要内容是生活自理能力和社会适应能力。如洗漱、换衣，人际交往中的行为举止和礼貌，正确表达自己的要求和愿望等内容，同时进行人际交流中需要的语言训练。（3）重度智力障碍患者的主要康复训练内容是患者与照料者之间的协调配合能力、简单生活能力和自卫能力。如进餐、如厕、简单语言交流以表达饥饱、冷暖、避免受外伤等。可采用将每一种技能分解成几个步骤，再逐步反复强化训练的方法。（4）极重度智力障碍患者几乎无法实施任何教育和康复训练。2、心理治疗行为治疗能够使患者建立和巩固正常的行为模式，减少攻击行为或自伤行为。心理教育和家庭治疗使患者的父母了解疾病的相关知识，减轻焦虑情绪，有助于实施对患者的教育和康复训练。治疗周期受病情严重程度、治疗方案、治疗时机、个人体质等因素影响，智力障碍的治疗周期可存在个体差异。治疗费用智力障碍的治疗费用一般为50000-80000元。具体费用与所选的医院、个体治疗方案、医保政策等有关。预后情况自愈性：本病不能自愈。治愈率治愈率极低，无统计数据。根治性一般不能治愈。日常护理日常总述：智力障碍患者的家属需要从心理、用药、生活多方面关注患者。应遵医嘱足量、足疗程、定时用药。家属应保证智力障碍患

对残疾孩子的教学方法，主要是智力残疾的教学习知识，或者生活常识，应该怎么开展

一、肢体残疾儿童早期教育的内容肢体残疾儿童早期教育的内容和残疾的类别关系密切。但是一般情况下主要有四个方面。一是早期教育的一般内容，包括知情意行等各种早期教育的内容。二是功能恢复的内容。主要是针对肢体残疾的类别进行的肢体器官的功能康复训练，如走路功能的恢复等。三是功能补偿的内容。主要是某种器官的功能丧失后，用另外的器官代替其功能的能力训练，如脚代替手的功能的训练等。四是精神培养的内容。主要是自幼培养肢体残疾儿童自强不息的精神。二、肢体残疾儿童早期教育的器材肢体残疾儿童早期教育的过程需要一定的康复器械或器材，它们包括训练大肌肉活动的器材，如拉力器、步行车等和训练小肌肉活动的器材，如串珠、小木棒等。在肢体功能康复或功能代偿阶段，这些器具更为必要。除这些具体的器材外，各种无障碍设施——社区的、家庭的——对他们的教育作用是很大的。家里和社会应该为肢体残疾儿童提供最起码的无障碍设施。三、教育方法肢体残疾儿童的早期教育的方法并没有特殊之处，第八章提供的那些行为改变的方法可以大量的使用。但是，就肢体残疾的教育方法而言，下列事项是必须注意的：1．重建自信不管是先天肢体残疾还是后天肢体残疾，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生为主要特征的心理适应期。先天肢残的儿童在他们有了意识，认识到、发现自己和其他人不同时。就会问为什么，这时就开始了艰难的心理适应期。那些后天残疾的儿童，在生命的危险消失后，马上就进人“我为什么会这样”的心理适应期。这时建立心理自信、燃起生命之火是非常重要的。各种各样的方法如心理咨询的方法和技术，都可以使用。同时．那些历史上的、现代的残疾名人的事迹和其他可歌可泣的英雄人物的事迹，都是促使他们顺利走完心理适应期的好素材。2．功能代偿训练和功能重建对于许多后天肢残的儿童，顺利度过适应期之后，最重要的任务就是身体功能的重建。这是肢体残疾儿童的生活所必须的。人的代偿功能是令人惊异的，已经有许多用嘴写字、用脚代替手的部分功能的例子。3．培养儿童良好的个性包括团结、助人、乐观向上、吃苦耐劳等都是应该培养的，这对肢体残疾儿童尤为重要，不管家庭条件如何，千万不能娇惯这些孩子。